摘 要：英語教學(xué)中最基本的教學(xué)就是詞匯教學(xué)。而對(duì)于初中生而言，對(duì)詞匯的記憶是令他們感到困難和頭疼的。本文旨在通過對(duì)學(xué)生瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)方面的訓(xùn)練，探討如何在平日的英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，幫助學(xué)生把好詞匯關(guān)，掌握好英語詞匯，練就良好的英語閱讀能力，為其中考打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：瞬間記憶力，短時(shí)記憶力、長時(shí)記憶力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0002-02

引言

英語學(xué)科作為文科的典型代表，要想學(xué)好它需要大量的記憶。而英語詞匯，則是步入英語學(xué)習(xí)大門的敲門磚，唯有記住單詞，才有進(jìn)一步的閱讀和寫作能力[1]。作為一名中學(xué)英語教師，筆者在教學(xué)過程中時(shí)常遇到這樣的反饋——英語單詞太難記了。為了提高學(xué)生的記憶效率，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生的記憶力做了一些探討。

一、目標(biāo)明確化，梳理清晰化——著力培養(yǎng)學(xué)生的瞬間記憶力

記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分為三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶[2]。有了瞬間記憶的前期鋪墊，只要后續(xù)略有提示，就能引發(fā)對(duì)相關(guān)信息的聯(lián)想和回憶，繼而使其轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。教師通常通過明確識(shí)記內(nèi)容、幫助學(xué)生梳理單詞來強(qiáng)化學(xué)生的記憶成果。以牛津英語9A unit 2 Colour 單元為例，本單元講述的是顏色，其中涉及很多關(guān)于顏色的名詞和關(guān)于性格特征的形容詞。那么，教師在課堂上可以幫助學(xué)生將本單元的詞匯梳理成以下幾類：

A.顏色系：indigo， violet...

B.形容詞系：calm， pure， wise， relaxed， stressed， warm， energetic...

C.非顏色名詞系：calm， purity， wisdom， relaxaion， stress， warmth， energy...

這種分類可以使知識(shí)體系顯得較為清晰，有利于學(xué)生的瞬間記憶。這種訓(xùn)練，提高了學(xué)生速記的效率，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解并且讓他們通過詞性的歸類記憶提高其解答詞匯題的正確率。如此操練，取得的效果也頗為顯著。

二、方法多樣化，刺激多元化——努力促成學(xué)生的短時(shí)記憶力

短時(shí)記憶的保持時(shí)間比瞬時(shí)記憶略長，并且大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越長。因此，課堂上的精彩程度決定了學(xué)生的短時(shí)記憶力的促成速度。在教學(xué)過程中，我們可以用豐富多樣的教學(xué)手段來給學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助其加深感知印象，引發(fā)其短時(shí)記憶的形成，具體方法如下。

第一，示范朗讀。用輕重讀、同化音、連讀、尾音以及爆破音、破擦音的變化來引起學(xué)生對(duì)單詞的額外關(guān)注，用音準(zhǔn)幫助其記憶相關(guān)單詞。

第二，巧借板書。在板書上書寫相關(guān)單詞，用字體的顏色、大小或者用框框、波浪線等符號(hào)強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫，用視覺幫助其記憶相關(guān)單詞。

第三，以退為進(jìn)。用不同的拼讀方法和錯(cuò)誤的拼寫來激發(fā)學(xué)生正確識(shí)記單詞的欲望。以advertisement為例， 讀[?d?v??t?sm?nt] 、 [??dv?r?ta?zm?nt]這兩個(gè)音，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)不同讀音的喜好來識(shí)記單詞;而教through這個(gè)單詞時(shí)可以將單詞故意書寫成though或者thought，來讓學(xué)生主動(dòng)指出其中的錯(cuò)誤，幫助他們記憶正確的單詞。

第四，生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，用學(xué)生感興趣的話題或事物來激發(fā)其拼單詞的興趣。如，做對(duì)這道題目簡直就是小case（小事）;照相前記得要擺好pose（姿勢）等。

第五，外教助力。我校外教在課堂上會(huì)通過畫畫等方式講解新單詞。比如講解單詞necklace（項(xiàng)鏈）時(shí)，她就會(huì)在黑板上畫一條項(xiàng)鏈;講解blue music（藍(lán)調(diào)音樂）時(shí)她會(huì)自己唱歌，等等。通過圖形記憶、視聽感知等手段，學(xué)生很快就會(huì)記住所學(xué)單詞。

第六，詞形遷移。英語詞匯中，有許多前后綴和詞根會(huì)派上用場。例如，到了8B，形容詞的否定形式就會(huì)有un-（如unhappy）， im-（如impolite），in-（如incorrect），dis-（如dishonest），-less（如useless）等。通過歸納和對(duì)比，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記單詞，可促進(jìn)短時(shí)記憶的形成。

當(dāng)然，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷豐富，我們還可以利用光盤、實(shí)物投影等電教設(shè)備，讓學(xué)生的多重感知器官敏銳起來，增強(qiáng)短時(shí)記憶力。

三、理解深刻化，訓(xùn)練有效化——全力強(qiáng)化學(xué)生的長時(shí)記憶力

長時(shí)記憶指在識(shí)記材料后，哪怕經(jīng)過一段很長的時(shí)間，也能夠?qū)⑵浔痴b出來的能力。眾所周知，那些理解了的內(nèi)容，就容易被記住，并且理解得越深刻，記憶得越牢固。為了讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)全面的了解，教師最好在一定的情景中將所教的詞呈現(xiàn)出來 ，便于其了解和掌握。如在7B unit 1 Reading中，有一句是這樣寫的：I love to sit there and look out at the beach and the sea。這里“l(fā)ook out”這個(gè)詞組就是“向外看”的意思。而在此句：“Look out！The car is driving very fast.”中，“l(fā)ook out”這個(gè)詞組就是“小心”的意思。通過不同情境的呈現(xiàn)，教師使學(xué)生對(duì)詞組的不同含義有了正確的理解，既避免了死記硬背，又達(dá)到了溫故而知新的效果。此外，教師還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。例如，在講“die”這個(gè)單詞時(shí)，筆者會(huì)對(duì)dying、dead、death一起進(jìn)行講解。用填空和造句的形式幫助學(xué)生記憶。The? ? ? dying? ? ? dog made the owner sad. Its? ? ? death? ? ?made the owner very sad. The dog has been? ? ?dead? ? ? ?for three days. 與其在日后的教學(xué)中遇見這些單詞再一一講解，不如把它們的詞性和用法放在一起進(jìn)行類比，這樣等再次遇到這些單詞時(shí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的過程中做到重點(diǎn)的再次強(qiáng)化，長時(shí)記憶效果立馬顯現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生遺忘的心理現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常重復(fù)英語詞匯。

在課堂上的常規(guī)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行拼寫、組詞、造句等;在課后練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，如翻譯、寫作、相關(guān)閱讀等，使學(xué)生在單詞多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。當(dāng)然，在課余時(shí)間和作業(yè)量均許可的情況下，可以讓學(xué)生使用集錯(cuò)本，即將日常拼錯(cuò)的單詞和做錯(cuò)的練習(xí)摘抄在集錯(cuò)本上。通過采用多種手段，學(xué)生會(huì)不斷地對(duì)這種有效記憶進(jìn)行重復(fù)，而重復(fù)恰是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的最佳方法。

結(jié)語

通過上述觀點(diǎn)的闡述，我們不難得出結(jié)論——短時(shí)記憶是由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化來的，而長時(shí)記憶又是由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化來的。事實(shí)上，廣大的英語教師了解了這個(gè)規(guī)律，把每一步的單詞記憶做到位，才能為學(xué)生形成長時(shí)記憶奠定基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，我們幫助學(xué)生增強(qiáng)單詞識(shí)記能力的方法和手段還有很多，但無論教師采用何種方法，都應(yīng)將教學(xué)材料、學(xué)生的理解能力、學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的實(shí)際英語水平結(jié)合起來。因?yàn)槎脤W(xué)生，我們才知道如何幫助學(xué)生;因?yàn)閹椭鷮W(xué)生，我們才能培養(yǎng)他們練成這樣識(shí)記單詞的能力！

[參考文獻(xiàn)]

熊第霖.英語詞匯邏輯記憶法[M].北京：世界圖書出版公司，2002.

文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

作者簡介：陳蘭（1983.7—），女，江蘇常州人，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校政教主任，曾獲市教學(xué)能手稱號(hào)。