摘 要：農(nóng)村幼兒園具有較為豐富的鄉(xiāng)土資源，為充分利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒戶外游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益教學(xué)效果提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是由于農(nóng)村教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式較為機(jī)械、僵化，農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用往往得不到足夠的重視。本文從農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對開發(fā)獨(dú)具特色的戶外游戲活動(dòng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村幼兒園;特色游戲

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0009-02

引言

隨著素質(zhì)教育的深入開展，挖掘并開發(fā)鄉(xiāng)土資源，可以為農(nóng)村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，這就要求幼兒園教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新并勇于實(shí)踐，不斷提高自身教學(xué)能力，以更好地激發(fā)幼兒參與教學(xué)游戲環(huán)節(jié)的興趣和積極性，進(jìn)而提高戶外教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)中存在的問題

鄉(xiāng)土資源主要是指幼兒園所在社區(qū)、村落的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)等各項(xiàng)資源，總的來看，可分為自然資源、人文資源兩大類[1]。由于鄉(xiāng)土資源的重要性尚未得到幼兒教師的重視，鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課堂教學(xué)的時(shí)間較短，老師的經(jīng)驗(yàn)較少等原因，目前農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用存在以下幾個(gè)問題。

1.對鄉(xiāng)土資源開發(fā)的重視程度不高

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，人力物力較為缺乏，加上農(nóng)村幼兒園專業(yè)水平不高，教師的思想較為保守、傳統(tǒng)，因此，農(nóng)村幼兒園對于鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的重視程度往往較低，對本地自然資源的挖掘與利用并不充分。幼兒開展戶外活動(dòng)的素材較少，教師教學(xué)只能集中于課堂，致使幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)難以有效培養(yǎng)。

2.鄉(xiāng)土資源開發(fā)的成效不顯著

素質(zhì)教育理念要求幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒的健康成長與綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。從目前幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管部分地區(qū)的幼兒教師也在開發(fā)本地鄉(xiāng)土資源，通過各種活動(dòng)使幼兒走出課堂、走入大自然，但是由于教師的開發(fā)形式較為單一，往往不注重與幼兒的交流溝通，教師很難及時(shí)了解幼兒的認(rèn)知程度，幼兒很難在課外活動(dòng)中體驗(yàn)更多的大自然的魅力與游戲環(huán)節(jié)的快樂，鄉(xiāng)土資源開發(fā)的成效并不顯著。

二、農(nóng)村幼兒園特色游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

1.貼近幼兒的生活實(shí)際，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園階段的幼兒身心發(fā)展尚未成熟，好奇心與求知欲非常強(qiáng)，適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)可以有效開發(fā)幼兒的智力，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋、積極思考，這就要求教師要充分尊重幼兒的主體地位，從幼兒的角度思考問題，從激發(fā)幼兒的積極性入手，在幼兒和知識(shí)間架起橋梁，使幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力。教師應(yīng)通過交流、研討，拓展活動(dòng)思路，明確活動(dòng)范圍，開發(fā)出更多的活動(dòng)途徑。首先，教師可以在鄉(xiāng)土資源的收集與利用中引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)周圍世界。例如，老師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情與地域特色，使幼兒學(xué)會(huì)在生活中尋找可利用的資源，鼓勵(lì)幼兒自主合作探究，通過利用獨(dú)特的地理環(huán)境的物種挖掘游戲可采用的素材種類，讓幼兒自主挖掘鄉(xiāng)土資源。其次，教師也可以指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造轉(zhuǎn)換自然物品，著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。例如，春天，教師可以引導(dǎo)幼兒參與農(nóng)田播種，讓幼兒體驗(yàn)農(nóng)民的不易與糧食種植的過程，使幼兒真正了解粒粒皆辛苦，不再浪費(fèi)糧食;夏天，北方地區(qū)的教師可以指導(dǎo)幼兒利用麥子的秸稈編成不同樣式的草帽，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力;秋天，教師可以讓幼兒收集落葉制作標(biāo)本，強(qiáng)化幼兒的成就感;冬天，教師可以組織幼兒開展堆雪人比賽，看看誰堆的雪人最好，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與戶外活動(dòng)的熱情。

2.創(chuàng)新多元化教學(xué)方式，合理選擇游戲種類

將游戲引入戶外活動(dòng)可以有效提高課堂的趣味性，為了提高幼兒園戶外游戲活動(dòng)的整體效果，幼兒教師要綜合利用一切資源，通過創(chuàng)新多元化教學(xué)方式，合理選取適宜的游戲種類，更好地提高課堂教學(xué)的針對性與科學(xué)性。首先，幼兒教師必須順應(yīng)新課程教學(xué)改革的教學(xué)理念，根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽探索與研究，因材施教，為幼兒創(chuàng)造感受成功的機(jī)會(huì)，幫助其養(yǎng)成陽光、積極、正面的品性。例如，幼兒教師可以將鄉(xiāng)土資源，如竹竿、秸稈、落葉、野草野花等素材帶入音樂、美術(shù)等藝術(shù)課堂，使幼兒學(xué)會(huì)觀察生活中的美，將竹竿制作為竹笛，使幼兒感知并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造美，將野草野花作為繪畫景物，使幼兒能從不同的角度發(fā)現(xiàn)自然的魅力，從而在潛移默化中提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。其次，幼兒園課堂時(shí)間較短，幼兒園教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)選擇合適的游戲種類就需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，在引入游戲環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一定的比賽，激發(fā)幼兒的競爭合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，提升班級(jí)凝聚力。幼兒教師可以在比賽中鞏固幼兒的知識(shí)與技能，使幼兒深入了解鄉(xiāng)土資源的多元化用途，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地使用鄉(xiāng)土資源。例如，教師可以以制作跳繩為主題，讓幼兒自主動(dòng)手尋找生活中、自然中的素材，幼兒可以利用毛線、柳樹枝條、塑料袋等自行制作跳繩。教師通過不同形式的比賽設(shè)置，將幼兒的實(shí)踐成果展示在校園展示臺(tái)上，積極開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.調(diào)動(dòng)家長積極參與，構(gòu)建良好的家校溝通機(jī)制

父母是孩子的第一任老師，其言行舉止對幼兒往往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，充分開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源也要求幼兒教師通過建立完善的家校溝通機(jī)制，鼓勵(lì)家長積極帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)本地人文景觀。首先，家長休息時(shí)可以帶領(lǐng)幼兒去山上踏青，賞花游玩，可以在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒參加傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，感知傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，如元宵節(jié)猜燈謎、端午節(jié)吃粽子，賽龍舟、中秋節(jié)賞月吃月餅、冬至吃餃子、臘八節(jié)喝臘八粥，也可以做一些土特產(chǎn)，如白洋淀的咸鴨蛋、金華的火腿、天津的驢打滾等，讓幼兒親自動(dòng)手參與這些土特產(chǎn)的制作，提高幼兒對地域文化的認(rèn)同感。其次，幼兒教師也應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)家長在帶領(lǐng)幼兒觀察、體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源和自然風(fēng)光的同時(shí)，著重對幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)，通過適當(dāng)?shù)那楦薪逃嵘變旱膶徝狼槿?。例如，在挖掘鄉(xiāng)土資源過程中發(fā)現(xiàn)了環(huán)境破壞、水質(zhì)變差與空氣污染等方面的問題時(shí)，教師可以有針對性地開展以環(huán)境保護(hù)為主題的班會(huì)，在班會(huì)上通過多媒體教學(xué)設(shè)備形象展示森林被砍伐、塑料污染、廢氣亂放等內(nèi)容的圖片與視頻，使幼兒深入了解我們?nèi)祟惷鎸Φ膰?yán)峻挑戰(zhàn)，從而提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，使幼兒從周邊小事，如隨手關(guān)燈，不亂丟垃圾等做起，為環(huán)保校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)語

鄉(xiāng)土資源為農(nóng)村幼兒園活動(dòng)的開展提供了低成本卻又高效的教育資源，新課改要求在幼兒園教學(xué)中應(yīng)充分挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，感知本地特色人文氣息，因此，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，靈活運(yùn)用集體形式與個(gè)別教學(xué)，以激發(fā)幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，因地制宜開展符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以便更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，更好地提高幼兒園戶外游戲活動(dòng)的針對性與科學(xué)性。

[參考文獻(xiàn)]

任佳.挖掘農(nóng)村幼兒園本土課程資源打造特色鄉(xiāng)村園[J].南北橋，2019（09）：6-7.

作者簡介：陳毅（1994.11—），男，江蘇海安人，幼兒園二級(jí)教師，學(xué)前教育本科。