摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，我國人才培養(yǎng)的模式開始發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)方向，這就需要教師更新教學(xué)理念及模式，這樣才能更好地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，達(dá)成培養(yǎng)素質(zhì)人才的教學(xué)目的。本文以高中地理學(xué)科教學(xué)為例，對“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義、須注意的問題以及應(yīng)用途徑進(jìn)行了具體探討，旨在為廣大教師提供參考，以期提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題解決;價值;應(yīng)用途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0071-02

引言

在素質(zhì)教育及新課改背景下的高中地理教學(xué)中，需要持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能獲得最佳的教學(xué)效果。“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能滿足教學(xué)改革的需求，還能夠更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]?；诖?，作為現(xiàn)代化的高中地理教師，必須要加強(qiáng)對“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的研究，以此來為高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升助力。

一、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師總是采取灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有任何自己的思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而將“問題解決”教學(xué)模式運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中，教師就可以從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)來設(shè)計問題，這樣不僅會使學(xué)生充分經(jīng)歷思考與創(chuàng)新的過程，還能夠幫助學(xué)生深入理解新課的知識，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是極為有利的。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的長時間運(yùn)用，使得學(xué)生逐漸缺失自主學(xué)習(xí)的意識，這樣學(xué)生自然不可能有自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。而將“問題解決”教學(xué)模式運(yùn)用到地理教學(xué)之中，學(xué)生就會逐漸感知到自主解決問題帶來的樂趣。這樣隨著時間的推移，學(xué)生課下就會主動參與到與生活相關(guān)問題的思考之中，這樣能夠非常顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更好地提升地理學(xué)習(xí)效果。

3.有助于學(xué)生合作能力的不斷增強(qiáng)

現(xiàn)代社會越來越注重團(tuán)隊精神，因而對于團(tuán)隊合作能力的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難實現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。將“問題解決”教學(xué)模式運(yùn)用到實際教學(xué)之中，需要讓學(xué)生不斷地解決問題，教師就可以趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的過程，這將有利于學(xué)生合作意識及能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生將來更好地發(fā)展有很大的幫助。

二、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)應(yīng)用中須注意的問題

1.更新教學(xué)觀念

素質(zhì)教育背景下的教育教學(xué)，要求教師必須要準(zhǔn)確定位師生角色，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。將“問題解決”教學(xué)模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)之中，也必須要意識到這一點，及時地更新教學(xué)觀念，這樣才能夠?qū)ⅰ皢栴}解決”教學(xué)模式的教學(xué)作用更好地發(fā)揮出來。例如，在教學(xué)“四季交替的形成原因”這一內(nèi)容時，教師在對每個季節(jié)自然現(xiàn)象的介紹之后，可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果某個季節(jié)缺失了某些條件，自然帶會發(fā)生變化嗎？要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考與合作討論時間，讓學(xué)生分別發(fā)表看法。最后，教師基于學(xué)生的發(fā)言，再進(jìn)行發(fā)散性的講解。這樣整節(jié)課教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有透徹的了解，并感知到地理學(xué)習(xí)的價值及樂趣所在。

2.發(fā)揮學(xué)生的想象力

在高中地理教學(xué)運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式的過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要給予學(xué)生充分的發(fā)揮想象力的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)“日出日落計算時間”這一內(nèi)容時，學(xué)生想對這部分內(nèi)容進(jìn)行有效理解，就需要在大腦中搭建一個球形的光影旋轉(zhuǎn)模型，教師必須對學(xué)生進(jìn)行語言性的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生順利地進(jìn)行想象，并將想象到的內(nèi)容表達(dá)出來，這樣教師就可以了解學(xué)生想象及思考到的問題，并對其進(jìn)行合理評價，讓學(xué)生通過想象與發(fā)散性思維，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解。

三、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.堅持合理運(yùn)用原則

教師在精心設(shè)計“問題解決”教學(xué)模式的過程中，必須堅持合理運(yùn)用原則，絕不能出現(xiàn)濫用問題的情況，要將問題解決運(yùn)用到對重點內(nèi)容的講解之中，這樣才能讓學(xué)生在解決問題中，更好地理解知識，并不斷地增強(qiáng)自身的綜合能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“宇宙中的地球”這一內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課所包含的知識點較多，如原理、公式及概念等，這些都是學(xué)生必須要理解的基本內(nèi)容，很顯然，傳統(tǒng)的講解方式很難讓學(xué)生達(dá)到透徹理解及深刻記憶的程度。這時，教師就可以基于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點講解，并從生活視角來設(shè)計相關(guān)問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中有效理解知識。對于八大行星等內(nèi)容可以一帶而過，或者設(shè)計一兩個簡單問題，在精簡有序的教學(xué)中，既能使“問題解決”教學(xué)模式散發(fā)魅力，又能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實施差異性教學(xué)

“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中運(yùn)用時，面向的是全體學(xué)生，這就需要教師充分尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生設(shè)計更具針對性的問題，以便于各層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，更好地理解和感悟所學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“全球氣候變化”這一內(nèi)容時，通過對教材的閱讀與初步理解，基于各層次學(xué)生理解能力的不同，教師就可以設(shè)計如下問題：全球變暖會帶來哪些影響？此問題可以讓班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過自主探究來回答;而針對班級中理解及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們從海平面、農(nóng)業(yè)、水循環(huán)及人類健康等方面來設(shè)計問題。這樣可以使各層次的學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行理解從整體上提升教學(xué)效果。

3.實施細(xì)致化和連續(xù)性的教學(xué)

“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用是為了更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須要考慮教學(xué)知識點的細(xì)化及連續(xù)性，合理運(yùn)用溫故知新的教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)人文地理這部分內(nèi)容時，其主要教學(xué)點在于氣候、地形及民俗等知識，教師教學(xué)之時要基于新、舊知識來設(shè)計教學(xué)問題，以便于學(xué)生溫故知新的同時，更輕松地理解新知識，這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

結(jié)語

“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的合理運(yùn)用，符合素質(zhì)教育、新課改及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，可以進(jìn)行推廣性應(yīng)用。在具體應(yīng)用過程中必須要精心設(shè)計，在把握其意義、注意問題的同時，從合理運(yùn)用、層次運(yùn)用及溫故知新運(yùn)用等視角著手，幫助學(xué)生更快速地深入理解所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，并趁機(jī)發(fā)展學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，真正意義上提升地理課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

付則娟.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（10）：47-48.

作者簡介：周建軍（1984.10—），男，江西南康人，二級教師，本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)。