摘 要：“教學(xué)提示”中出現(xiàn)的課標(biāo)議題，指的是以問題的形式進(jìn)行表達(dá)，該詞匯來源于《2017版高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，并非課堂上所有的問題均能以議題稱之，課標(biāo)議題具有遷移性及統(tǒng)領(lǐng)性，屬于學(xué)科大觀念，是課堂中須深入持久理解的核心問題，也是最基本的問題。在課堂中，教師只有理解了課標(biāo)議題，方可在議題式教學(xué)中找到抓手。首先明確議題式教學(xué)的目的，其次根據(jù)目的制定針對(duì)措施，最后教學(xué)議題才能獲得最佳的教學(xué)效果，議題式教學(xué)方可落實(shí)到位。議題式教學(xué)需跨越“三重門”：厘清概念、轉(zhuǎn)化議題、明確目的，方可獲得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式教學(xué);“三重門”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0012-02

引言

“議題”“議題式教學(xué)”出自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，眾多教師對(duì)其存在不同的觀點(diǎn)，“問題”與“議題”只有一字之差，部分教師認(rèn)為，一字之差不代表其意義存在差別，且有少數(shù)教師認(rèn)為“議題以及議題式教學(xué)”均屬炒作，并無實(shí)際教學(xué)意義。但是，也有部分教師對(duì)于議題以及議題式教學(xué)有自己獨(dú)到的見解，認(rèn)為該理念屬于一種教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)科教育的深入探討，是一種新型教學(xué)觀念以及教學(xué)理念[1]。全面學(xué)習(xí)2017年版新課標(biāo)，對(duì)于議題以及議題式教學(xué)，我們會(huì)提出疑問，為什么要開展議題以及議題式教學(xué)？如何開展議題式教學(xué)？如何定義課堂中議題式教學(xué)？帶著上述問題，我們進(jìn)行了深入的探討、實(shí)踐[2]。通過探討實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，要將議題式教學(xué)融入課堂，需跨越“三重門”：厘清概念、轉(zhuǎn)化議題、明確目的，方可獲得理想的教學(xué)效果。

一、厘清概念

1.議題的定義

通過對(duì)2017年版新課標(biāo)中必修模塊中的議題進(jìn)行綜合分析，我們得知模板2中有6個(gè)議題，均來自《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)》，例如，如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系？為什么要堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”？如何從收入分配中增強(qiáng)獲得感等。光從議題文字來看，都是一些最為平常的問題，但是細(xì)讀各個(gè)議題，你可以發(fā)現(xiàn)上述議題并非問題，這些問題能被選入議題，在于上述議題具有普通問題所不具備的特征。

2.議題指向大觀念

閱讀并思考美國(guó)教育學(xué)家格蘭特·威金斯的大觀念思想，在他的觀念中，不同的課程其課程內(nèi)容以及課程價(jià)值存在顯著差異，對(duì)于需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程的高中生而言，不要求他們所有課程做到面面俱到、平均用力，而是需要對(duì)多門課程中的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選、區(qū)分，重點(diǎn)關(guān)注需深入持久理解的核心觀念，也就是大觀念。對(duì)于問題能夠進(jìn)行自主思考，有利于自我思想的形成，當(dāng)問題或者大觀念較為復(fù)雜時(shí)，理解大觀念就需要提出有價(jià)值、可探討的問題，該類問題需直指大觀念核心，清晰、明了地表述大觀念，這些表述與大觀念相匹配方可成為課標(biāo)議題。明確該思路，教師在課堂中采取議題式教學(xué)，就能有效地避免將“議題”問題化，避免教師誤認(rèn)為設(shè)計(jì)了問題等于設(shè)計(jì)了議題。

仔細(xì)研究2017年新課標(biāo)可知，課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅納入了大觀念思想，其“內(nèi)容要求”也體現(xiàn)了課程的大觀念，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，在課標(biāo)中提倡課標(biāo)議題，讓學(xué)生深入持久地理解課程內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)科大觀念;根據(jù)大觀念的釋義，課標(biāo)議題均為課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要問題及基本問題，它既總結(jié)了課程重點(diǎn)又傳達(dá)了基礎(chǔ)，成為構(gòu)建思想政治課的框架性問題。各個(gè)目標(biāo)的教學(xué)中均提出了大觀念以及課標(biāo)議題，可為學(xué)生整理出該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架。

二、轉(zhuǎn)化議題

如何開展議題式教學(xué)？在實(shí)際教學(xué)中，課程目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定義不同，它們之間存在迥然不同的差異，不能以等號(hào)并列。課標(biāo)議題屬于綜合議題，是從現(xiàn)實(shí)生活中就地取材、對(duì)熱點(diǎn)社會(huì)問題的抽象概括。它一方面能夠有效地展現(xiàn)實(shí)際，另一方面能夠?qū)⑵渲苯幼鳛檎n標(biāo)議題在課堂上使用，但是由于其抽象性的限制，學(xué)生的邏輯思維能力欠佳，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果較差以及課堂目標(biāo)均無法完成。因此，在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)避免直接將課標(biāo)議題作為課堂教學(xué)議題。不同時(shí)間、條件下，課標(biāo)議題的內(nèi)涵也不同，在現(xiàn)實(shí)生活中，可將生活情境融入課標(biāo)議題，賦予多元化的含義，可為廣大教師提供可參考資料。我們要對(duì)課標(biāo)議題的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，將其從多元化、抽象化轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性高、專題性強(qiáng)、具體化的課堂教學(xué)議題，同時(shí)，課標(biāo)議題與課堂教學(xué)議題迥然不同，無法相互替代，上位與下位議題應(yīng)相互促進(jìn)，上位課標(biāo)議題應(yīng)作為下位課標(biāo)議題的依據(jù)，而下位課標(biāo)議題則作為上位課標(biāo)議題的具體表現(xiàn)形式。

三、明確目的

如何開展議題式教學(xué)？如何定義課堂中的議題式教學(xué)？在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對(duì)于議題式教學(xué)的概念尚不明確，有些教師則認(rèn)為任何教學(xué)都是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，故而議題式教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)，將問題提出后，讓學(xué)生以教材為主進(jìn)行解答，但是此方法扭曲了議題式教學(xué)的初衷，也導(dǎo)致議題式教學(xué)失去了其核心價(jià)值。故而在課堂中，教師并非設(shè)計(jì)了議題式教學(xué)就等于做到了議題式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，議題實(shí)施的本質(zhì)在于我們?yōu)槭裁匆岢鲎h題，我們通過提出這個(gè)議題想要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，學(xué)生通過這個(gè)議題能夠?qū)W會(huì)什么，即在提出問題時(shí)，本質(zhì)是想要學(xué)生參與問題后進(jìn)行自主思考，引起深層次的探討，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。課堂式議題“熱度”高的原因在于引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)議題的反復(fù)思考，將學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，進(jìn)而指向高階思維，逐漸理解課本上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)核心觀點(diǎn)。在標(biāo)志議題過程中，教師擺脫了將教學(xué)要點(diǎn)停留在書本表面的束縛，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在議題上獲得知識(shí)，將課本知識(shí)遷移至新的議題中，讓議題的真正價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，議題式教學(xué)方可在課堂上有效實(shí)施。

結(jié)語

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)重視程度的不斷增加，教學(xué)模式也在不斷地更新?lián)Q代，議題式教學(xué)的提出存在其必然性，也是當(dāng)今課堂教學(xué)深化思考的產(chǎn)物。對(duì)議題式教學(xué)的深入研究，其首要問題在于，要將課堂問題轉(zhuǎn)化為課標(biāo)議題，應(yīng)將其與大觀念相匹配，將課堂問題指向大觀念，在課堂上以大觀念為基礎(chǔ)呈現(xiàn)課標(biāo)議題，為議題式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在開展議題式教學(xué)時(shí)，首先要明確本次議題的教學(xué)目的，根據(jù)課程內(nèi)容制定適宜的策略，跨越“三重門”，議題式教學(xué)方可正式踏進(jìn)課堂、步入正軌。教師應(yīng)通過一系列的探索，深化對(duì)議題式教學(xué)的定義，增強(qiáng)課堂上對(duì)議題式教學(xué)的實(shí)踐能力。但是，在課堂上，議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于其更深層次的探索才剛剛開始，需要廣大教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行探究。

[參考文獻(xiàn)]

侯璇.探索議題式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)——以“宏觀調(diào)控的目標(biāo)和手段：如何破解小微企業(yè)發(fā)展的瓶頸”為例[J].中學(xué)課程資源，2019（09）：47-48.

張彩云.構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的“三題二意”向度——以“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”為例[J].思想政治課教學(xué)，2019（02）：35-38.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省泰州市“十三五”規(guī)劃課題“《生活與哲學(xué)》教材中情境素材的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：tjkqnzdlx2017/004）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：夏巧榮（1979.7—），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。