佡 平 張麗娜

[作者通聯(lián)：佡平，山東榮成六中；張麗娜，山東榮成一中]

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中把高中階段的課程內(nèi)容劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了相應(yīng)的教學(xué)建議和目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中具體怎樣操作，是擺在每個(gè)一線教師面前的新課題。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要由“主題”“情境”“任務(wù)”“活動(dòng)”“測評(píng)”五大板塊構(gòu)成，教師確定主題，設(shè)置情境，布置任務(wù)，學(xué)生通過一系列的活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)定不能太“宏大”，否則學(xué)生會(huì)感覺無從下手，同時(shí)又不能太“瑣細(xì)”，過于細(xì)致的任務(wù)學(xué)生不容易發(fā)揮出主動(dòng)性，最終亦步亦趨地在老師的指揮下完成了學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)”應(yīng)該是一種引領(lǐng)，讓學(xué)生知道自己要“去哪里”，同時(shí)也要教會(huì)他們學(xué)會(huì)分解任務(wù)，學(xué)生才知道該“怎樣到那里”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在《平凡的世界》整本書閱讀中教學(xué)生使用“任務(wù)分解法”，逐層分解任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

主題：我讀《平凡的世界》

情境：《平凡的世界》是路遙創(chuàng)作的經(jīng)典作品，激勵(lì)了一代又一代青年的成長，今年是《平凡的世界》出版30周年，微信公眾號(hào)“閱讀時(shí)間”擬推出系列紀(jì)念文章。

任務(wù)：請(qǐng)你給其中的“精彩書評(píng)”專欄投稿。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分解

學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)之后，不可能馬上投入閱讀或者寫作，他們需要分析這個(gè)任務(wù)的構(gòu)成，然后逐層分解，分成幾個(gè)“子任務(wù)群”來完成。

1.總?cè)蝿?wù)是“給書評(píng)專欄投稿”，要完成它的條件是“寫出一篇符合欄目特點(diǎn)的書評(píng)文章”，所以這個(gè)任務(wù)就可以分解為兩個(gè)Ⅰ級(jí)子任務(wù)，“研究專欄特點(diǎn)”和“寫《平凡的世界》的書評(píng)”。

2.Ⅰ級(jí)子任務(wù)“寫《平凡的世界》的書評(píng)”，完成它的條件是“閱讀《平凡的世界》原著”和“知道寫書評(píng)的方法”，所以這個(gè)Ⅰ級(jí)子任務(wù)又可以分解為兩個(gè)Ⅱ級(jí)子任務(wù)，“有效閱讀《平凡的世界》”和“學(xué)習(xí)寫書評(píng)的方法”。

3.閱讀《平凡的世界》原著也不能拿過來就讀，這部作品比較長，全書分為三部，一百多萬字，學(xué)生相對(duì)缺乏閱讀長篇小說的經(jīng)驗(yàn)，尤其需要在閱讀結(jié)束時(shí)寫書評(píng)，在閱讀的過程中就需要借鑒一些閱讀長篇小說的方法，所以這個(gè)Ⅱ級(jí)子任務(wù)就可以分解為“學(xué)習(xí)閱讀長篇小說的方法”和“讀原著”這兩部分，則Ⅲ級(jí)子任務(wù)確定為“學(xué)習(xí)閱讀長篇小說的方法”。

三、子任務(wù)群細(xì)化

分解完任務(wù)之后，再將每級(jí)子任務(wù)細(xì)化，梳理完成每個(gè)分任務(wù)具體需要做的事情，各自就形成了一個(gè)“子任務(wù)群”。

1.Ⅰ級(jí)子任務(wù)群“研究專欄特點(diǎn)”需要瀏覽該微信公眾號(hào)及相關(guān)欄目中的往期文章并總結(jié)特點(diǎn)，所以這個(gè)子任務(wù)群的基礎(chǔ)任務(wù)是“搜集該公眾號(hào)及本專欄文章”。

2.Ⅱ級(jí)子任務(wù)群“學(xué)習(xí)寫書評(píng)的方法”需要閱讀有關(guān)怎樣寫書評(píng)的文章及優(yōu)秀的書評(píng)范文并進(jìn)行整理，所以這個(gè)子任務(wù)群的基礎(chǔ)任務(wù)是“搜集關(guān)于怎樣寫書評(píng)的文章及優(yōu)秀書評(píng)范文”。

3.Ⅲ級(jí)子任務(wù)群“學(xué)習(xí)閱讀長篇小說的方法”需要閱讀關(guān)于介紹閱讀方法和閱讀筆記的文章并整理，這個(gè)子任務(wù)群的基礎(chǔ)任務(wù)為“搜集介紹閱讀長篇小說方法和讀書筆記的文章”。

由于每個(gè)分集任務(wù)群的基礎(chǔ)任務(wù)都是搜集相關(guān)文章，在實(shí)施的過程中可以采用全班合作的方式完成。每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)，課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)或者期刊查找，找到后閱讀初步篩選，選擇質(zhì)量高的推薦給全班。

四、完善活動(dòng)日歷

每一個(gè)子任務(wù)群完成都需要有具體的活動(dòng)成果，也要及時(shí)地和同學(xué)分享交流。教師提出活動(dòng)成果呈現(xiàn)方式和交流方式，并且根據(jù)課時(shí)安排確定各項(xiàng)任務(wù)大體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生自由結(jié)合閱讀小組，制定小組閱讀計(jì)劃，小組內(nèi)計(jì)劃制定完之后全組通過，強(qiáng)調(diào)必須按照時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行，執(zhí)行過程中可以調(diào)整，在規(guī)定時(shí)間無法閱讀完作品的同學(xué)，利用課余時(shí)間完成。

1.完成三份學(xué)習(xí)小結(jié)。在“研究欄目特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)書評(píng)寫作方法”“學(xué)習(xí)長篇小說閱讀方法”這三個(gè)子任務(wù)群中，需要分別對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成一份文字小結(jié)，并且在小組內(nèi)交流。

2.繪制一份人物關(guān)系圖?！镀椒驳氖澜纭愤@部小說人物眾多，理清人物關(guān)系是閱讀小說的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中分別以孫、田、金家為核心繪制一份人物關(guān)系圖，全班范圍內(nèi)展示。

3.制作一份全書目錄。這部小說一共一百六十二章，每一章只有數(shù)字沒有題目，閱讀的過程中給每一章擬一個(gè)題目。這里可以提一個(gè)有梯度的要求，第一章要求事實(shí)清楚，語言簡潔，第二部要限定字?jǐn)?shù)，第三部要求句式工整。完成之后將第三部的目錄張貼出來，全班展示。

4.提出一個(gè)問題?？紤]到學(xué)生可能會(huì)對(duì)作品中某處內(nèi)容有疑問或者想法，可以在閱讀結(jié)束后安排一次全班交流。事先將問題收集歸類，選取一些集中并且有意義的話題交流，在思維的碰撞中可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解或者激發(fā)出新的感悟。

5.完成一份書評(píng)。各人結(jié)合閱讀內(nèi)容和前期學(xué)到的寫作方法，選取一個(gè)你最有感觸的角度，完成一份書評(píng)寫作。小組推薦后全班交流，優(yōu)秀作品投稿。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)

王云峰老師在《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問題》中說：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)本身做出的一系列價(jià)值判斷。它不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的判斷。”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一方面要參考學(xué)生的作業(yè)完成度和，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在整個(gè)活動(dòng)過程中采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.小組互評(píng)。利用小組交流活動(dòng)進(jìn)行小組互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)個(gè)人調(diào)整學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.班內(nèi)互評(píng)。完成了人物關(guān)系圖和全書目錄之后，張貼在教室后方，學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞評(píng)價(jià)，推薦出優(yōu)秀作品，在你推薦的作品下方簽上自己的名字，每人可以推薦三份。

3.教師評(píng)價(jià)。在全班交流的時(shí)候教師通過觀察學(xué)生的參與度和發(fā)言的思維含量，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平。

學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。“任務(wù)分解”使學(xué)生明確一項(xiàng)任務(wù)由哪些關(guān)鍵的子任務(wù)支撐，每一項(xiàng)子任務(wù)又需要具體做什么。當(dāng)學(xué)生明確了任務(wù)步驟，就好比找到了登上山頂?shù)碾A梯，只要踏實(shí)走好腳下的每一步，一定能欣賞到文字中最美麗的風(fēng)景。