黃生延

[作者通聯(lián)：甘肅永昌縣第一高級中學]

隨著新課改的深入實施，“關注效能”已經成為目前教育的大勢?！靶省焙?“效能”雖一字之差，但是，內涵卻差別很大。效率是“以正確的方式做事”，而效能是“做正確的事”。從教學實際來看，效能導向的教學與效率導向的教學有很大不同：前者倡導學生中心的教學結構，強調要相信學生，注重學生潛能的發(fā)揮；后者倡導教師中心的教學結構，由教師負責掌控整個課堂，采用嚴謹的教學組織形式，有效利用課上的每一分鐘。

早讀課雖然不是學校教育的“主陣地”，但是，在教育教學中具有無可替代的作用。因為不像正課一樣，由專人負責開展，故而，不僅需要講究具體的方法，更需要規(guī)律性的原則，并合理、有效地安排進程?；诖死砟顏黻P照早讀課實施現實，我們不難發(fā)現，以往早讀課的開展無論從內容的規(guī)定還是形式的設計，都與目前新課改的理念存在很大的距離。因此，探索一種高效早讀課模式，凸顯學生的主體地位，尊重學生的自我體驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現從“關注效率”到“關注效能”的轉變，是新課改的召喚，更是學生長遠發(fā)展的需要。

一、組織理念的轉型

傳統(tǒng)的認識，早讀課只注重最終的結果，注重當下的“效率”，而忽略長遠的規(guī)劃。當我們把視野轉移到學生今后的發(fā)展，即可關注早讀課的 “效能”，組織早讀課的理念也會由此而轉變。

1.從關注“結果”到關注“發(fā)展”

在以往的早讀課中，我們以追求早讀的最終結果為最高宗旨，即誦讀了或背下了什么下，早讀課的組織者，就會統(tǒng)統(tǒng)將價值取向落到某一節(jié)早讀課上內容是否通過適合的手段達成理想的結果這一點上，關注學生在某堂早讀課的學習狀態(tài)和成效，于是就不小心把“學生”這一主體放在了次要的位置。高效早讀課的價值取向由于將視野放寬、放長，進而就從關注某一節(jié)課的效果轉至關注某些誦讀內容和某種開展行為對學生長遠的發(fā)展是否具有意義上，繼而將教學重心轉移到學生的發(fā)展上。

2.從關注“效率”到關注“效能”

當我們追求“效率”時雖未完全忽視學生，但關注的重點卻是學生某些內容、某一時間、某個環(huán)節(jié)的學習成效。也就是說，我們的視角只在當下，不關注學生的過去，也不著眼于學生的將來。如果我們從“高效”出發(fā)，那么眼光和視角則會變得更加長遠，不僅關注某些內容、某一時間、某個環(huán)節(jié)當下是否有效，更關注它對于學生后續(xù)學習所能夠產生的效能。這就與當下新課程改革提出的追求學生核心素養(yǎng)的要求不謀而合，而且“效能”追求的是具有可持續(xù)性發(fā)展的行為及模式，這會促使我們將自己的視角落到全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)上。

二、實踐模式的創(chuàng)新

提高學生核心素養(yǎng)，是新課程改革提出的總體要求，必然要貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，也要求所有的教學組織形式，必須采取最合理和最有效的方式、切合實際的來構建教學。在早讀課的開展過程中，教師如果能在確保當下教與學的“效率”時，又兼顧統(tǒng)籌教學發(fā)展過程中的“效能”延展，那么便能夠全面提高所有學生的核心素養(yǎng)。

1.早讀課結構轉型

以往的早讀課組織教學模式，我們是將一節(jié)30—40分鐘的早讀課做縱向的安排，而一周或者一學期乃至三年的早讀課之間處于并列的關系。我們的組織模式是一節(jié)課完成一項或幾項教學內容，因此課時與課時之間的關系是較為獨立的。

基于“高效”的早讀課教學更關注課時與課時之間的緊密聯(lián)系，從一節(jié)課的縱向板塊劃分，到一學期乃至三年的課時之間的“橫向”延伸與遞進，兩者緊密交織、不可分離。

（1）將一節(jié)課做縱向環(huán)節(jié)劃分

早讀課教學結構的轉型，從一個課時來看其發(fā)生的最大變化就是，一節(jié)30—40分鐘的課被分割成3個環(huán)節(jié)——“課頭、課肚、課尾”：課頭、課尾各占5-8分鐘，課肚占20一25分鐘。

①課頭

課頭環(huán)節(jié)從學生進入早讀課開始，可以選擇一些短小的、具有互動性的誦讀內容作為素材，通過全體齊讀的方式，喚醒學生學習的自覺，提振學生學習的熱情。在這一環(huán)節(jié)中，所選擇的內容，不宜太難，而應該選擇學生已經熟悉的、具有可被不斷深入挖掘的材料，“溫故而知新”，讓學生自覺進入良好的早讀狀態(tài)。

②課肚

課肚環(huán)節(jié)是一節(jié)早讀課的重要學習時段，它占據了約20-25分鐘的時間。課肚可以安排本節(jié)早讀課需要重點學習的內容。課肚環(huán)節(jié)安排的誦讀內容不僅需要精心準備，要注意配合教學的實際進度，兼顧學生目前的學業(yè)水平，還要設計多樣化、遞進性的形式來開展學習，而且需要經歷多個課時的時間來完成橫向的延伸和遞進。比如，在高一第一學期后半學期，結合必修二“現代寫景抒情散文”的教學，筆者就安排了4個課時的課肚環(huán)節(jié)來完成遞進性的學習，選擇背誦漢樂府《江南》和曹丕《燕歌行（其二）》（秋風蕭瑟天氣涼）兩首古詩，誦讀歐陽修的《秋聲賦》一篇古文，朗讀朱自清《匆匆》和郁達夫《雨》兩篇現代散文。通過連續(xù)4個課時的課肚環(huán)節(jié)的遞進性學習，再加上學生對課內課文的朗讀，讓學生經歷不斷深入的感知、積累、體驗、拓展的學習過程。

③課尾

課尾環(huán)節(jié)的安排往往能起到突破、強化、轉換、調節(jié)的作用，讓學生通過個性化的自主學習，鞏固學習效果。我們一般會讓學生選擇精美句段，或者進行個性化的誦讀活動。

（2）將一學期做橫向延伸

任何學習都需要經歷一個逐漸掌握、吸收的過程，因此將一學期做橫向延伸，讓整個早讀課開展序列化，使學習內容的安排與學習形式的設計符合學生認知與記憶特點。

①單元組織

將若干早讀材料以知識積累、能力提升、情感陶冶等目標的相關性安排在一個單元中進行是較為理想的。將一節(jié)早讀課40分鐘做縱向劃分，將一個誦讀材料在若干節(jié)早讀課做的橫向發(fā)展，這樣，整個早讀課的教學便在有序、嚴密的交織與包裹中得以逐漸推進。

②單元遞進

將一個學期的早讀課安排或設計成6-8個有組織的單元，每個單元的前后安排既要結合課堂教學的實際，又需要考慮遞進式的連續(xù)性，而不是隨意地割裂單元之間的聯(lián)系。一個學期是一個整體，而每個誦讀材料單元又內含一段相對獨立的完整學習體驗和學習經歷，各個誦讀材料之間彼此關聯(lián)與延續(xù)，促使學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

2.早讀課素材多元運用

基于“高效”的早讀課追求的是學生綜合素養(yǎng)的均衡、連貫發(fā)展，而素材是幫助實現這一目的的載體和工具。因此，開發(fā)具有價值早讀課教學素材，并合理、有序地組織開展，可以更好地為學生核心素養(yǎng)的梯度發(fā)展提供有效養(yǎng)分。

（1）課本素材重組再構

①已學素材深度運用

學生通過之前的學習活動積累起來的相關知識，具有特定的、多樣的價值。通過這些素材來學習和掌握新的知識與技能，不僅能夠減少學生學習新知識的困難、障礙，而且能夠讓學生深度理解已掌握的素材，讓有價值的知識不斷深入學生的內心。

②將學素材提前學習

提前學習即將學習的相關的、適合的素材并不意味著將來不再學習它，而是目前階段進行的豐富的拓展學習，并為日后深入學習該內容提前解決了相關知識的積累問題。

③課外素材補充運用

在新課改視域下，教材內的素材已無法完全滿足教學的需要，也無法滿足學生發(fā)展的需要，因此，在早讀課上，必須選擇優(yōu)質的課外素材來補充課堂教學，并能夠盡可能地讓課外的優(yōu)質素材發(fā)揮其最大化的價值，與學生已積累的素材發(fā)生深層關聯(lián)。

（2）優(yōu)質素材反復運用

學生早讀素材不能只是追求量，更要追求質。既然學生在學習過程中積累了大量的有價值的素材，就應該反復運用以加深記憶，并對其進行深度開掘。

①不同經驗的積累

學生學習經驗的獲得主要是通過學習素材，包括相關學習內容的識記和理解。而通過某些具體的誦讀素材，學生就能夠獲得體驗、理解、感悟的經驗，甚至創(chuàng)造綜合性的學習經驗。

②不同梯度的設計

同樣一個誦讀素材在反復誦讀中，學生必然會獲得有梯度性的體驗，比如拓展與加深，從而讓學生在不同的學習階段，隨著誦讀的不斷深入，其綜合素養(yǎng)也會有序地得到發(fā)展。

③不同價值的提取

同樣一個誦讀素材根據據學生發(fā)展的不同階段的不同需要，可以有側重地提取不同的價值，比如背誦詩歌到閱讀詩人評傳，再到評價與鑒賞相關作品，都可以通過誦讀的不斷推進而得到落實。

3.早讀課素材有效組織

以往我們更多的是孤立地看待每一個早讀素材，視角是點狀的，但是，當我們開始關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展時，視角就會發(fā)生轉變，從素材的可發(fā)展性以及素材之間的多元關聯(lián)性去深度解讀，并且創(chuàng)造性地組織和運用。

（1）早讀素材的縱向安排

“縱向”指的是縱深的發(fā)展，它可以體現在一節(jié)早讀課中誦讀素材的縱深發(fā)展，也可以體現在以一個學期為跨度的早讀課所有誦讀素材的縱深發(fā)展。早讀素材的縱向安排主要以知識的識記和技能的培養(yǎng)縱向遞升，以誦讀內容為點串起縱向螺旋式的發(fā)展。在具體的實踐中，一方面，對同一誦讀素材做縱向遞升，把同一誦讀素材在一節(jié)課或多節(jié)課的進行中有梯度性遞進，從不同的角度獲取相應的教學價值，讓誦讀的過程擁有前后的連貫性和更多的可發(fā)展性。另一方面，對不同誦讀素材做縱向連接，通過挖據和分析不同素材的價值，從而根據難度的差異，以及在不同學習階段的不同要求做縱向的連接，讓素材和素材之間形成強有力的連貫性聯(lián)系，促成學生的能力誦讀中連續(xù)性發(fā)展和螺旋式上升。

（2）早讀素材的橫向設計

根據誦讀素材的教學價值以及對學生已有認知經驗的判斷，將某一時段內相關誦讀素材做橫向安排，可以使它們相互助力并能夠碰撞出新的教學效益，從而加深學生對相關素材內容的理解。在素材的橫向安排中，以教材內容為主，教材外的內容為輔，并且運用不同的教學方法和教學組織形式進行，發(fā)掘素材深層次的多元聯(lián)系，讓學生對誦讀內容都產生獨特而深刻的記憶，不斷提升學生的理解能力、表達能力和文化素養(yǎng)。

（3）誦讀素材之間的縱橫交織

對一個學期的誦讀材料，我們必須統(tǒng)籌兼顧，讓所有誦讀素材之間環(huán)環(huán)相扣，縱橫交織，讓每一個節(jié)點上的誦讀素材的安排都有其必要性和合理性，從而實現誦讀素材價值的充分發(fā)揮，真正為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供無盡的營養(yǎng)。

三、高效早讀課模式的實踐探索

“核心素養(yǎng)”具有三個特征：一是關注人的整體實現，從單一的知識與技能轉向綜合素養(yǎng)，；二是強調對現代社會的適應性，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、信息意識以及全球競爭力的新型人才擺到了教育的核心位置；三是注重“教書”和“育人”的和諧統(tǒng)一，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷。因此，高效早讀課必須緊緊圍繞目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價等諸多環(huán)節(jié)建構，最終推動早讀課的有序建設和良性發(fā)展。

1.細化目標：讓早讀課有“的”可追

學生在中學階段早讀課必須有明確而細致的目標，并且有順序上的先后。教學目標不能模棱兩可，教學順序不能混亂顛倒，只有這樣，才可以正真構建序列化、層遞性的早讀課。

2.豐富內容：讓早讀課有“料”可讀

有了明確的目標之后，對于誦讀素材的選擇和運用就有了規(guī)劃。首先，要依據課文內容和學生發(fā)展需求，選擇有價值的誦讀素材；其次，需要對素材做價值評估和區(qū)分，哪些素材值得重點和深度學習，哪些素材只需要做瀏覽式的淺層學習。其次，素材與素材之間有不同的關聯(lián)性，應根據不同的教學意圖對它們做出先后的安排、課時的分配，以及不同的完成方式等。

3.優(yōu)化形式：讓早讀課有“趣”可尋

前兩個環(huán)節(jié)是在教師的對早讀課預設中發(fā)生的，最后還需要落實到具體的開展過程中，我們需要借助有效的、創(chuàng)新的方法來達成預設的意圖和目標。在早讀課中，領讀、齊讀、自由誦讀、分組朗讀，各種形式都應誦讀材料而異。只有這樣，才能避免單調的形式，讓早讀課有“趣”可尋，成為學生能力與素養(yǎng)提升的關鍵性保障。

4.強化管理：讓早讀課有“規(guī)”可依

對早讀課的監(jiān)管，要制定切實可行的“規(guī)矩”，既要發(fā)揮教師管理的效力，又要激發(fā)學生自主管理的動力。讓制度約束學生的行為，讓每一個學生在早讀課的每一分鐘都是全身心的投入，從而提高誦讀的效能。

5.科學評價：讓早讀課有“據”可查

評價既是調控教學的航標，又可以幫助教師反觀教學的成效，從而逐步在后續(xù)的教學中做出調整和改變。因此，構建高效早讀課，必須采用多樣化的評價方式，從而提升早讀課的效能。

綜上所述，新課程視域下構建高效早讀課模式，必須從“關注效率”轉到“關注效能”。教師必須在“高效能”視角的驅動下，運用新課程的理念規(guī)劃教學、運用教材，組織課堂。只有這樣，早讀課才能成為助推學生綜合素養(yǎng)提升的有效途徑，學生的核心素養(yǎng)也會在合理的、連貫的早讀課進程中得到無限可能的發(fā)展。