耿紅衛(wèi) 潘勝男

[作者通聯(lián)：河南師范大學(xué)文學(xué)院]

眾所周知，“微寫作”是一種篇幅短小，語言精練，內(nèi)容精湛的文體形式。“字數(shù)200-300字之間”的硬性要求使得學(xué)生必須用簡短的文字創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、主旨清晰、情深意長的小作文，其更有利于真正反映學(xué)生真實的語文素養(yǎng)。然而，初中語文階段的微寫作存在著形式趨于一致、內(nèi)容零碎、結(jié)構(gòu)散亂的弊端。微寫作要求創(chuàng)作形式多樣化、個性化，但是多數(shù)初中生在自擬題目這一環(huán)節(jié)便抓耳撓腮；微寫作要求內(nèi)容精湛，結(jié)構(gòu)嚴謹，但大部分初中生在創(chuàng)作時延續(xù)大作文的一貫風格：字數(shù)不夠，事件來湊。改善初中語文微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，不得不尋求教育理論的支撐。人本主義心理學(xué)作為心理學(xué)中的“第三勢力”，強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。馬斯洛認為無論何種管理都應(yīng)該以人為本，延伸于教育中，便是無論何種教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為本。微寫作教學(xué)亦是，以學(xué)生為本的微寫作教學(xué)是站在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上進行的，更有利于促進學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨特的個性亦是人本主義心理學(xué)的重要觀點。此外，人本主義心理學(xué)還主張教育需要給學(xué)生提供一個寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓學(xué)習者在可以憑借自身的資源，自覺主動的完成學(xué)習。①最后，在這種促進成長的氣氛中，學(xué)習活動得到有效開展。

一、以文本為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

人本主義學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，實現(xiàn)自己創(chuàng)造力的需要是自我實現(xiàn)的需要，是成長性的需要，是最高一級的需要，即創(chuàng)造力是自我實現(xiàn)的人所共同具有的人格特征之一。初中語文教師有效開展微寫作教學(xué)活動，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，離不開微寫作基本功的培養(yǎng)。統(tǒng)編本初中語文教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，除去文質(zhì)兼美、典范性與實用性兼具的選文，課前導(dǎo)語和課后練習的設(shè)計更是注重學(xué)生素養(yǎng)的鍛煉，微寫作形式的練筆是文本中更是常見。教師可充分利用文本，合理進行微寫作的教學(xué)安排。

1.利用課前導(dǎo)語，初步安排微寫作

統(tǒng)編本教材課前導(dǎo)語的特點之一是通過提問與學(xué)生生活相同或相近的問題引發(fā)學(xué)生對課文的好奇心。初中語文教師可有效利用這一特點，科學(xué)合理地進行微寫作教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生在探究性學(xué)習文本的同時，訓(xùn)練學(xué)生的微寫作能力。如《濟南的冬天》課前預(yù)習的問題設(shè)計，編者首先問學(xué)生印象中的冬天，通過學(xué)生的回憶與課文的結(jié)合，與作者筆下濟南的冬天進行對比。用此方法作為課前導(dǎo)語再合適不過，如若在此環(huán)節(jié)上再加一個小設(shè)計便可以既讓學(xué)生興趣盎然，也能由簡入深地訓(xùn)練學(xué)生的微寫作能力。

首先讓學(xué)生以回答問題的形式，把心中的答案寫在一張白紙上。此時教師可以要求代表景物在三個左右。此環(huán)節(jié)不用達到微寫作的字數(shù)要求。之后便可進行文本教學(xué)。通過對文本的分析，學(xué)生對文章有了深入的了解后，再把作者眼中濟南的冬天寫在白紙上，跟自己記憶中的冬天進行對比。進行對比教學(xué)一方面是加強學(xué)生對濟南的冬天的印象，另一方面便是趁機引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2．根據(jù)課后練習，整合完善微寫作

《濟南的冬天》一文中采用了很多寫作手法，由遠及近、由近及遠、由靜轉(zhuǎn)動、由動轉(zhuǎn)靜、動靜結(jié)合、比喻、擬人等等。運用這些描寫手法給景物增添了活力與魅力。通讀全文，一幅幅優(yōu)美的畫面便活靈活現(xiàn)地勾勒在讀者的腦海中。課后的“積累拓展”練習便要求學(xué)生學(xué)會運用文中的寫作手法描寫景物。講解第一課時時，教師已讓學(xué)生對濟南的冬天與自己家鄉(xiāng)的冬天進行比較分析，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。此時讓學(xué)生選取自己所寫代表性景物中的某一景物，借鑒課文中某些寫作手法進行完善練習。

如學(xué)生完成“家鄉(xiāng)冬天的風景”這一微寫作話題時，大部分學(xué)生都會描述到冬天天氣的寒冷，但在如何體現(xiàn)寒冷這一方面千篇一律。此時教師可以讓學(xué)生借鑒《濟南的冬天》中關(guān)于“暖城”的描寫。文章第三段最后一句通過濟南的人們不著急春天的到來體現(xiàn)濟南的暖和安適；學(xué)生也可通過呵氣成冰、畏手畏腳，迫切期待春天的來臨等烘托家鄉(xiāng)冬天的寒冷。

二、多樣化寫作、多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識

通過文本夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)后，要多方面加強學(xué)生微寫作的練習。通過讀寫共生、言語遷移等策略，讓學(xué)生進行能動式的練習。這不僅能鍛煉學(xué)生的微寫作能力，更有利于培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。學(xué)生練筆后，教師適時采取合理恰當?shù)脑u價方式，有利于促進學(xué)生的自我評價。而自我評價是學(xué)生正視自我學(xué)習能力的關(guān)鍵。有效促進學(xué)生自我評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識。

1．讀寫共生、言語遷移，促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展

“讀書破萬卷，下筆如有神”是大詩人杜甫的名句。歷經(jīng)千年的檢驗，其顯示出牢不可破的真理性。通過以讀帶寫的方式，提高學(xué)生的微寫作能力是最為有效的方法之一。教師進行閱讀課教學(xué)時，應(yīng)有意識地與微寫作教學(xué)聯(lián)系起來。若遇文章中較為典型的寫作佳句時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同認真品析。待學(xué)生與其所表達的情感產(chǎn)生共鳴后，可適時進行仿寫練習。如此，不僅能鍛煉學(xué)生微寫作的習作能力，還有助于加深對文章的理解。除仿寫之外，還可以進行擴寫、續(xù)寫、改寫的練習。擴寫的練習以古詩詞最佳。因為古詩詞字數(shù)較少，而情感的表達最為摯烈。在全詩的感情基調(diào)下，對古詩詞進行擴寫不易偏離微寫作的寫作主題。②

以讀帶寫，輔之以聽帶寫，以說帶寫，促進言語遷移，培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的學(xué)生，這符合新課程標準的要求。如在進行某一話題的微寫作訓(xùn)練時，教師可先組織學(xué)生把自己聽到的、看到的、感受到的講述出來，然后再進行微寫作的練習。以聽帶寫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，以說帶寫可以讓學(xué)生在說的同時組織言語邏輯，有助于寫作時較少出現(xiàn)表述不當?shù)葐栴}。

2．采取多元評價方式，促進學(xué)生自我評價

語文教師及時恰當?shù)卦u價學(xué)生的習作是促進學(xué)生微寫作能力提升的教學(xué)策略之一。教師的批改是作文教學(xué)中進行他評的最常用形式，有助于學(xué)生認識自身寫作技巧的不足。對于教師而言，有益于教師科學(xué)評估學(xué)生的微寫作能力，從而更有針對性地進行微寫作教學(xué)。這是一種教學(xué)相長的評價方式。除去教師評價，其它的他評方式也應(yīng)合理采用。如生生互評、家長評價等。學(xué)生之間的評價更有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作心理上的共鳴。學(xué)生之間有著相同年齡段的相似性、寫作心理的高度一致性。對于身處同一身心發(fā)展階段的彼此更有接納力與欣賞力。③此外，新時代互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達，微寫作又是起源于微博，教師可鼓勵學(xué)生把自己的作品發(fā)布在學(xué)習論壇上，發(fā)揮大眾的力量，選取評價中的精華，對微寫作進行修改。長此以往，微寫作能力必定有所提升。

他評的最終目的是把評價信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生正確認識自我。自我評價是促進學(xué)生自主學(xué)習意識的關(guān)鍵。羅杰斯指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現(xiàn)那些目標時，他才真正知道應(yīng)承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。”

三、以學(xué)生為中心，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能

一切從學(xué)生出發(fā)是教育教學(xué)的基本理念之一。同時微寫作又具有強烈的親民特點，因此微寫作教學(xué)更應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心進行微寫作教學(xué)，不僅有利于學(xué)生微寫作知識的習得，更有益于學(xué)生發(fā)展個性、發(fā)掘潛能，從而自我完善。

1.選題貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣，突出學(xué)生的“自我”

教師選題要選擇人人都有東西可以寫的題目，即具有普適性，如家庭生活、學(xué)校生活等。雖然這是老生常談的題目，而微寫作要求寫作要具有新意，但只要教師在教學(xué)設(shè)計上稍下功夫，就可以開辟出新的天地。如學(xué)校生活方面，下課鈴聲想必是每一位學(xué)生心中的期待。因此教師便可以選取“下課了”“下課鈴即將響起”“課間十分鐘”等諸如此類的題目。課間十分鐘是教室最充滿活力的時候，有的學(xué)生嬉笑打鬧，有的學(xué)生認真預(yù)習下節(jié)功課，有的學(xué)生奮筆疾書補習作業(yè)等等。這是學(xué)生心中的期待，如若要求課堂上完成，想必學(xué)生會磨拳霍霍。

除了學(xué)校生活與家庭生活外，社會生活也與學(xué)生息息相關(guān)。選取一些時令性較強的題目，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能加強學(xué)生對社會的關(guān)注，對生活的思考?；诔踔猩纳硇陌l(fā)展特點，教師在選題上要正確處理社會生活與個人生活的聯(lián)系，避免過于宏觀意義上的題目，以致學(xué)生無從下手。如新課改是教育界的大事，亦與學(xué)生休戚相關(guān)。教師可以讓學(xué)生從如今教師教學(xué)方式上的改變，教室的布置、學(xué)生座位與之前有何不同等發(fā)表自己的見解與看法。

2.鼓勵學(xué)生自由練筆，拋開體制束縛，發(fā)掘?qū)W生的潛能

人本主義把人的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。羅杰斯認為教師存在的重要意義在于，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，將自身所擁有的教學(xué)資源提供給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人。微寫作對于初中生而言并不是一座跨不越的大山，相反微寫作簡短的字數(shù)更易于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，亦是大作文的有益補充形式。但是各種寫作要求，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，窒礙了學(xué)生心靈的表達。以至于我們每天只能看到學(xué)生在做什么，卻無法得知學(xué)生在想什么，教學(xué)也無法真正從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)。因此發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，首先要拋開體制的束縛，鼓勵學(xué)生自由練筆，喚醒學(xué)生對表達的渴望。

學(xué)生練筆的形式有很多，日記、生活隨筆、讀后筆記等都是初中語文教師常用的方法。如生活隨筆。每一位學(xué)生的生活都不盡相同，即使在相同的教室進行著一致的學(xué)習活動，但每個學(xué)生心中的世界是不同的。如學(xué)習完《背影》一課后，一位同學(xué)想起了自己的母親。與朱自清目送父親離開的背影不同，她寫的是母親目送自己離開。其中一句話是“時光匆匆，歲月如梭。您那烏黑的頭發(fā)上顯出幾絲白發(fā)，小泥鰍似的皺紋也悄悄地爬上了您的臉頰。無意間的回頭看讓我潸然淚下，您正一手扶著欄桿，一手扒著窗，眼中含笑，目送我離開。”而另外一位同學(xué)則是想到了剛升入初中離家時跟奶奶的不舍，“初到那里，心里受不了離別的痛楚，常常在您要走的時候，狠狠地薅住您的衣角，您的淚水在眼里打轉(zhuǎn)，還是狠了狠心把我小小的手扯掉，聽著我慘痛的哭聲，快步離開?！鼻榈缴钐幾匀粷?，平時需要一再強調(diào)的寫人要抓住特點，要注意細節(jié)描寫在此處深切著白。

四、創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習氛圍，締造平等真誠的師生關(guān)系

馬斯洛強調(diào)教育對人的功能，教育能發(fā)揮人的潛能。而良好的環(huán)境有助于潛能的發(fā)揮，這種環(huán)境包含了真誠、信任、理解等各種友好和睦的氛圍。所以教育要想發(fā)揮巨大的作用，必須建立在充分尊重人的基礎(chǔ)之上，即教育需要給學(xué)生提供一個寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓學(xué)習者在可以憑借自身的資源，自覺主動地完成學(xué)習。

1.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生的主體意識

基于羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”中“在課堂中創(chuàng)造一種接受的氣氛”的教育觀點，教師需要維護課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習營造良好的環(huán)境。教師在作文教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體意識，不過分干預(yù)學(xué)生的寫作創(chuàng)作，不把自己的思想強加到學(xué)生之上，重視作文教學(xué)的自我激發(fā)、自我創(chuàng)造和自我評價。

尊重學(xué)生的主體意識，首先要尊重學(xué)生的寫作心理。不僅思考學(xué)生的思維方式，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理。把每個學(xué)生寫作過程中的情感、態(tài)度、意愿放到首位去考慮。學(xué)生不但能表達自己真實的想法，充分體會自己和寫作的關(guān)系，更能感受到老師對自己的尊重，從而激發(fā)寫作情感，強化寫作主體意識；其次，對學(xué)生的獨立思考及自學(xué)能力充滿信任。羅杰斯認為，要發(fā)揮促進者的作用，除去教師真誠尊重學(xué)生外，還應(yīng)接受與理解學(xué)生。④對于學(xué)生的習作內(nèi)容，教師要以一種接納的態(tài)度去感受、去思考、去評價。

2．轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等對話的新型師生關(guān)系

教師不是課堂的控制者，教師的角色亦不是一成不變的。他是教學(xué)過程的促進者，并且隨著教學(xué)過程的不斷改變而扮演不同的角色。學(xué)生無法正確理出問題時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，引出問題；學(xué)生在繁雜的線索中理不清頭緒時，教師可指引學(xué)生如何正確組織材料。換句話說，教師是專門為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的一種靈活資源。

依據(jù)羅杰斯"非指導(dǎo)性教學(xué)"的要求，在微寫作教學(xué)過程中，初中語文教師不再是寫作教學(xué)的主角，而是以學(xué)生為中心，作每一階段的參與者，與學(xué)生平等對話。具體到微寫作的教學(xué)過程，寫作伊始，教師啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；中間與學(xué)生平等對話，接受學(xué)生的情感表達；結(jié)束時，為學(xué)生提供寫作資源和環(huán)境?？偠灾瑧?yīng)賦予學(xué)生更多的空間支配教學(xué)過程。

隨著社會的發(fā)展，21世紀的師生關(guān)系是民主、平等、對話的新型關(guān)系。教師和學(xué)生是對話的主體，教學(xué)過程是師生對話的過程。在微寫作教學(xué)過程中，師生之間平等對話，更有利于師生雙方相互理解其教與學(xué)的心理。