張 萌 郝吉福 王建筑 畢研平 李 菲 孫明爽

（泰山醫(yī)學院藥學院，山東 泰安 271016）

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用等內容的綜合性應用技術學科。通過藥劑學的學習使學生能夠掌握常見藥物劑型的設計與制備流程，并能夠對制劑的質量進行進行正確的評價［1］。作為藥學類專業(yè)的核心和重要的必修課程之一，藥劑學課程教學質量的優(yōu)劣與學生對于該學科的認知與接受程度，會對學生進入藥企從事藥物制劑生產，研制新藥產生重要的影響。基于此，為提升學生運用所學知識分析、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，有必要加強與深化藥劑學課程的教學改革。因此，本文從培養(yǎng)應用與創(chuàng)新型藥學人才為出發(fā)點，結合自己在教學實踐過程的經驗體會，探索以培養(yǎng)學習主動性與創(chuàng)造能力為目的的藥劑學教學模式的改革，以期為藥劑學的教學改革提供參考。

1 藥劑學教學現狀及存在問題

藥劑學學科本身具有綜合性強、知識點多、信息量大及內容龐雜的特點［2］。由于藥劑學課程與其它學科之間的關聯性較高，涉及到藥物化學、藥理學、物理化學、機械設備等多學科內容，因而在課堂教學內容上呈現出知識點瑣碎，學生較難掌握規(guī)律，易混淆忘記，導致學生學習熱情不高，甚至對藥劑學學習產生畏懼心理，從而難以獲得良好學習效果。其次在教學方法上大多采用傳統的教師主導模式，側重于說教灌輸式的講解，學生處于被動地位，課堂互動性差，不利于知識的理解和消化，這也是學生抱怨藥劑學學習枯燥、單調的原因之一。導致學生學習積極性不高，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，也造成學生難以靈活運用所學知識，最終無法達到應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。第三，藥劑學是一門實踐性很強的學科，實驗課程是藥劑學的重要組成部分，但藥劑學的實驗內容多以驗證性實驗為主，驗證性項目的開設忽略了培養(yǎng)學生對處方的解析、設計能力，同時較難激發(fā)學生實驗積極性，因此很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，致使學生將來在工作、科研中難以靈活應用所學知識解決問題［3］。最后，由于學校與藥企生產環(huán)境的不同，導致學生在校期間對藥企沒有感性認識，使學生感到藥劑學知識與藥廠實際生產和將來從事的工作有一定的脫節(jié)，忽視了對學生將來職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的教育。因此，我們在反思藥劑學的教學該如何完成？如何選擇適合學生理解和接受的教學方法？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？因此，為了培養(yǎng)具有綜合素質高、實踐能力與創(chuàng)新能力強、崗位適應性強的藥學專業(yè)人才，針對藥劑學教學中存在的上述問題進行改革，切實強化理論與實踐教學，培養(yǎng)出滿足社會需求的應用創(chuàng)新型藥學相關人才。

2 深化教學改革 培養(yǎng)學生學習主動性及應用創(chuàng)新能力

2.1 進行教學目標分析 構建模塊化知識體系 教學目標是一門課程整體培養(yǎng)目標的具體體現，教學目標是否實現最終決定了該門課程授課成功與否。因此，應該用心分析每次課程教學目標中的知識目標、能力目標、情感態(tài)度、價值觀目標，以及教學目標中的重點、難點和疑點。分析不同教學目標的培養(yǎng)方式、方法，厘清教學重點、難點和疑點之間的關系。將教學目標落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，貫穿從開始運行到最終評價、反思的整個教學過程。從學情分析出發(fā)，教學內容分析及教學目標分析出發(fā)，依據藥劑學課程的教學標準，構建藥劑學的學習任務單。針對所選用人民衛(wèi)生出版社的《藥劑學》第八版教材，在教學活動中，以藥物制劑的成型過程為主線，采用模塊化搭建課程知識結構框架，運用思維導圖的流程圖將各個瑣碎的知識點串聯起來，強化各個給藥途徑劑型設計的生物藥劑學基礎、制劑技術、劑型成型及涵蓋的基本理論知識，這種方式可以使學生在全面了解劑型設計的物理化學基礎和生物藥劑學的基礎上，梳理知識脈絡，有利于學生理解和鞏固相關的知識體系［4-5］。

2.2 積極進行教學方法的改革 優(yōu)化理論課教學內容 目前關于藥劑學的教學方法，大家已經進行了大量的有意義的探索和研究，包括體驗式教學方法，PBL教學模式，流程藥劑學教學等一系列的教學研究方法［6］。這些方法的應用，為藥劑學教學工作和教學方法的改進提供了詳實的支持材料和理論依據，然而在這些教學方法里面，沒有固定的模式可以照搬，沒有統一的格式可以移植過來，因為要考慮到學校自身的實際情況，要結合學生的特點來進行課程教學的安排，為了提高藥劑學的教師授課質量與學生的聽課效率，在上課前要求教師加強教材解讀，精心備課，重視課程內容的更新與銜接，講解本科程的性質、任務、學習方法及與其它學科之間的聯系，尤其是在新藥研發(fā)過程中突出藥劑學學科的重要意義。例如在緒論部分講授時，以問題切入為導向，提出：俗話說“人吃五谷雜糧，哪有不生病的”生病之后就需要看病，需要用藥物治療，然而這個藥物是什么？藥物是如何制備出來的？學習了藥劑學以后大家就可以解決這些問題。通過“設疑”提高學生的興趣與主動參與性，讓學生擺脫為修滿學分而學習的被動性，真正主動地去學習、去思考，提高學生的主體融入意識，這樣才能發(fā)揮學生的學習主觀能動性和積極性。其次對課程內容體系做了適當的調整與優(yōu)化，參照國內外優(yōu)秀的教材及結合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱中藥藥劑學的要求，要適當補充相應的前沿知識，將經典知識與前沿研究成果有機結合，拓展學生知識面和學習深度，開闊學生視野，擴充學生知識量，為日后職業(yè)發(fā)展提供基本保障。第三，靈活運用多種教學理念與教學方式，在教學活動過程中積極探索使用多種教學方式，將抽象化、碎片化的知識體系進行歸納與總結，以將抽象的知識具體化、將間斷的過程連續(xù)化、將靜止的圖面動態(tài)化。如在膠囊劑制備過程中，關于膠囊填充部分，單純講解很難想象膠囊定向過程，通過FLASH動畫的演示，可以形象直觀地將這個過程展示出來，除此之外還有壓片機的壓片過程，我們通過動畫展示和單沖式壓片機、旋轉式壓片機的實際操作，有助于學生掌握片劑的制備過程。

2.3 融合科研理念 優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié) 實驗教學是藥劑學教學環(huán)節(jié)中不可缺少的部分。通過實驗課可以驗證和鞏固藥劑學理論知識，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，以及科學的工作態(tài)度、良好的操作習慣和職業(yè)道德。實驗內容的合理與否直接關系到實驗的教學效果。在實驗課的設置過程中，我們逐步減少驗證性實驗項目，而增加綜合設計性實驗內容，或者在驗證性實驗項目中有意識地引入綜合性內容，如在爐甘石洗劑的制備過程中，選擇六種不同的穩(wěn)定劑，探討對爐甘石洗劑的穩(wěn)定性影響；在液體石蠟乳的制備過程中，如何選用合適的HLB值的乳化劑才能得到穩(wěn)定的乳劑；在包合物的制備過程中改變原來單一處方，而將正交實驗設計引入到包合物制備實驗過程中，通過將學生分組，按照正交設計表格自行設計實驗內容，提高了學生分析問題、解決問題的能力。綜合設計性實驗可以充分調動學生的學習和科研興趣，通過自已的分析、設計，進一步加深對所學理論的理解，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質的提高創(chuàng)造了條件［7-8］。

2.4 實踐教學基地的培育 實踐教學是培養(yǎng)藥學類專業(yè)創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)，然而受客觀條件的限制，學校很難大批量安排學生到企業(yè)進行實訓學習。另外實訓中大量原輔料的消耗，而導致實驗成本過高，學校加大投入，對實驗室進行了改造，建設了固體制劑GMP模擬車間實踐教學基地，通過購置相關設備，完善了從粉碎、過篩、混合、制粒、壓片、包衣等工業(yè)化生產中的制劑生產流程，讓學生逐一了解常用制藥設備的工作原理，讓學生對藥劑學形成一個整體、連貫的知識結構框架。同時我們又申報了藥物制劑虛擬仿真實驗項目——片劑的制備，以藥物制劑生產中常見的片劑流程為主線，使學生在仿真訓練過程中掌握和熟悉片劑的生產過程，將藥品生產管理規(guī)范，片劑的生產工藝，藥物制劑設備，崗位標準化操作，藥品生產過程質量控制及車間管理等相關知識融合為一個整體，所涉及制藥生產設備、其功能和使用方法以及各操作工藝的要點和注意事項等內容涵蓋其中，通過虛實結合，以提高學生的實踐操作能力，分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，解決學生實際參與藥企藥物制劑生產過程中實訓困難等問題，從而為學生或相關藥品生產人員制藥技能和實際操作水平的提高奠定堅實的基礎。

3 學科交叉滲透整合 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

藥劑學的研究對象是藥物制劑和藥物劑型，這兩者是藥物的載體，以準確的劑量、方便的給藥形式或方式直接服務于患者，然而隨著現代藥劑學的發(fā)展，學科之間的交叉融合，藥劑學已經不再是傳統意義上的藥劑學，結合分子生物學、細胞生物學及免疫學等學科的發(fā)展，對藥物設計和藥物劑型的設計產生了重要的影響，藥劑學從最初經驗探索階段逐漸轉變?yōu)橛啥喾种ЫM成和參與的學科，給藥劑學提出了新的研究領域和課題。如靶向給藥系統、基因治療傳導系統等，藥劑學研究多學科結合和交叉的特點，對培養(yǎng)藥劑學人才提出了新的需求，但目前藥劑學本科階段學生的知識構架和培養(yǎng)方式還不能滿足創(chuàng)新性研究的需要［9］。學科的知識內容體系會不斷發(fā)展提高與更新，教學過程也是一個動態(tài)變化的過程。因此，教師在教學中要及時查閱和學習藥劑學學科的前沿知識，及時更新和補充新理論、新方法、新技術，以豐富和充實教學內容。我們在教學過程中通過教師的科研課題及對外文文獻精讀的基礎上，及時地將藥劑學前沿的知識更新到教學內容中去，如在講解提高溶出速率的方法時，將納米藥物混懸劑進入到該部分內容中去，有助于開拓學生視野與提升思維方式，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。其次，為提高學生的綜合素質的培養(yǎng)，設置了藥物制劑知識競賽，實驗技能操作等比賽項目，可以激發(fā)學生自主學習的熱情，提升學生的團隊協作精神、創(chuàng)新思維及個人表達能力，從而提高學生的綜合素質。再次，充分利用實驗室條件開展學生課外科研實踐活動，利用國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目以及校級大學生科研項目，讓部分有能力的學生較早地接觸科研課題，提前進入實驗室完成相關的實驗內容，我們在大學生科研項目的基礎上指導學生參加了全國大學生藥苑論壇，并獲得二等獎，通過這種方式可以拓展學生學術視野與境界，提高創(chuàng)新思維能力和知識綜合運用技能，將理論知識體系與實踐技能有機結合在一起，為今后的深造或就業(yè)工作奠定良好的基礎，同時也緩解了學生大四時忙于考研或找工作與開展畢業(yè)課題之間的矛盾［10］。

4 結語

在藥劑學的教學過程中，通過對教學內容、教學方法、實驗內容等進行多方面的改革和探索，調動了學生學習積極性，強化了學生對藥劑學知識的掌握程度，才能提升學生綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生“崗位勝任力”的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有競爭力的藥學人才，更好地適應社會發(fā)展及為醫(yī)藥事業(yè)做出服務。