鄒佳穎

摘 要：英語作為一門語言類的學科，教學的目的是為了讓學生掌握并靈活的運用這門語言。因此在課堂上，對話是最為主要的環(huán)節(jié)。對話教學是詞匯教學、語法教學的綜合，決定了教學的最終效果，是英語課堂上的核心。教師對于對話教學的實施策略不能停止探索，應不斷追求更高的教學目標，提升教學質(zhì)量。本文立足于小學英語課堂，將提出幾點對話教學的策略，希望能夠為一線教育工作者提供參考，并在此基礎上整合出更多的優(yōu)秀方法。

關鍵詞：小學；英語教學；對話教學

一、引言

對話教學既包括師生之間的對話，也包括生生的對話，這既是檢驗學生學習成果的平臺，也是提升他們語言能力的空間。對話教學不僅僅是簡單的語言對話，應講求一定的技巧性，教師需要對對話的內(nèi)容、難度、訓練形式進行綜合把握，調(diào)整好訓練的強度，使對話教學與小學生的能力、需求相一致，提升教學有效性。

二、把握對話的難度

對話的內(nèi)容如過于簡單，將會失去訓練的意義，毫無挑戰(zhàn)性，學生無法獲得提升。但難度如果過高又會導致大量問題的出現(xiàn)，進度緩慢，學生學習積極性受挫。因此，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容及學生的實際學情，調(diào)整好對話的內(nèi)容，把握難度。對于一些學生需要掌握的，難度較高的對話內(nèi)容，可以將難點進行拆分，學生逐步練習，還可以適當?shù)膶υ拑?nèi)容進行精簡。

例如：人教版六年級上冊第二單元A Lets talk中，有些知識對于基礎差的學生來說很難掌握。在不影響學習本課重點知識的前提下，教師可精簡此對話為：

A：Excuse me. Where is the cinema，please？

B：Its next to the hospital.

A：Thank you！

B：Youre welcome.

這樣，基礎差的同學不會因為難度大而放棄學習，而基礎好的同學也能非常明確哪些是本對話的重點。

“少則增”是指教材中的對話量過少過易時，教師可以根據(jù)學生的接受能力，適度增加對話容量或增大對話難度。使學生在掌握一定語言知識的基礎上，提升對話水平，鍛煉口語能力。根據(jù)學生實際適時調(diào)控對話難易，使原本學習有困難的學生也能積極參與課堂，既幫助學生鞏固了舊知，又提升了學習能力。

三、把握教學的梯度

對話教學的內(nèi)容如雜亂無章，學生很難從中找出規(guī)律并牢固的掌握其中知識點。教師需認識到，對話的內(nèi)容應遵循一定的規(guī)律，由簡到難是最基本的原則，這樣學生能夠在已有的基礎上不斷的提高再提高，也能夠使學習層次不同的學生都參與到對話當中。

教師先根據(jù)對話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由易到難，由重點到次要的原則，將整篇內(nèi)容拆分成多個簡單的獨立小對話。同時確保每個小對話都有一個獨立的操練可能性。

以人教版五年級下冊第四單元B Lets talk 為例，該部分對話包含了打電話時的常用語和現(xiàn)在進行時的運用。學生學起來有一定難度。為適應我班學生的認知水平，同時幫助有困難的學生。在教學時，筆者將該部分對話拆開并組合成四個獨立的小對話。

（1）—Hello.This is...

—Hello.This is...

（2）—Whats your mom doing？

—She is...

（3）—Can I speak to your mom，please？

—Hold on，please.

（4）—Mom，there is a call for you.

—Thank you！

以上四個獨立的小對話既可以獨立操練，又可以組合表演。

學生的英語基礎和學習能力千差萬別，教師對學生提出的要求也應該因人而異。所以筆者先要求基礎較差的學生先掌握本單元的重點句型（2），在此基礎上再了解輔助句型（1）（3）（4）。由好生帶動學困生從重點句型開始操練，逐漸推進教學內(nèi)容，慢慢地所有學生就能掌握整篇對話了。

四、把握對話的情境

僅僅要求學生被動的參與到對話訓練中還不夠，還需要使他們產(chǎn)生表達的欲望，并認識到所學內(nèi)容應在什么樣的語言環(huán)境當中運用，這樣才能夠增強英語教學的實際作用，使學生學有所用。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創(chuàng)設，讓學生在真實的情境中學習感悟?qū)υ挕⒘暤谜Z言。

越是貼近學生真實生活、貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效地開展對話學習。如，在教學“At Christmas”一課時，課前播放有關圣誕的歌曲，教師扮演圣誕老人，教室里擺放圣誕樹，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生們濃厚的興趣，也紛紛被這一場景所吸引，積極而愉快的進入到與圣誕老人的對話當中。師生之間在真實情境的交流中進入了本課的主題。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設各種不同的教學情景和真實的交際場面。

五、把握對話的重心

英語教學中提倡“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在三四年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節(jié)。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。

六、結(jié)語

總而言之，開展小學英語對話教學的練習，為鍛煉學生靈活的運用英語對話以及技巧提供了一個非常重要的平臺。因此，教師要不斷創(chuàng)造科學、有趣、合理的對話環(huán)境，不斷學習先進的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性，進一步提升學生的英語素質(zhì)。

參考文獻

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