王芳

【摘 要】經(jīng)過(guò)課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了很多兒童文學(xué)作品，這表明兒童文學(xué)作品受到越來(lái)越多的關(guān)注，并且這些作品在小學(xué)語(yǔ)文課堂上起到了一定的效果，但是怎樣將兒童文學(xué)作品與課堂教學(xué)完美結(jié)合在一起，這仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的重點(diǎn)，本文也將從這方面著手進(jìn)行分析，找出將二者完美融合的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué)作品 教學(xué)嘗試

兒童文學(xué)，就是為兒童量身定做的文學(xué)作品，這類作品會(huì)符合很多兒童的閱讀需求，而這類作品一般有兒歌、童話、寓言故事、兒童小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)之類的，而這些和小學(xué)語(yǔ)文教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，找到二者之間的聯(lián)系并且逐步運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是教師現(xiàn)在最應(yīng)該重視的事情。

一、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

把兒童文學(xué)作品引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，符合當(dāng)前兒童教育的總體趨勢(shì)，并且在很多教育工作者的共同努力下取得了一定的效果，一方面，從文學(xué)作品的種類來(lái)看，有寓言故事、兒童影視、連環(huán)畫(huà)、童話故事等多種類型的作品得以展現(xiàn)在學(xué)生的面前，兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和形式都越來(lái)越豐富多樣，這滿足了對(duì)這些作品有不同閱讀需求的學(xué)生；另一方面，兒童文學(xué)作品本身蘊(yùn)含著一些道理，教師在教學(xué)的時(shí)候可以加以引導(dǎo)，并且有些兒童文學(xué)作品的改編也在進(jìn)行中，這為兒童文學(xué)作品教育環(huán)境的理想化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是好的兩方面，但就目前來(lái)看，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)踐也有不足的一面。

（一）教師師資不高

很多教師不太了解兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，也就沒(méi)辦法充分高效的進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)的過(guò)程中很少?gòu)膬和囊暯侨徱晝和膶W(xué)作品，忽視了兒童主觀能動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，方法上的錯(cuò)誤容易使小學(xué)生喪失對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣；第二，很多教師在教學(xué)的時(shí)候都是照本宣科，沒(méi)有過(guò)多的對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行解讀，只停留在作品表面，這也導(dǎo)致兒童文學(xué)作品的核心沒(méi)辦法完全發(fā)揮出來(lái)。

（二）兒童文學(xué)教育策略的缺失

雖然在課堂上把兒童文學(xué)融入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的策略保證其得以完美實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)生缺乏課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，且教師也沒(méi)有在兒童文學(xué)方面給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)；在兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師只注重了語(yǔ)文作為工具這方面的作用，忽略了兒童文學(xué)在情感方面的優(yōu)勢(shì)，但這恰巧為小學(xué)生情感教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而且小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)方式單一，就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往不利于小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)興趣的提升。

二、改善兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的方法

（一）提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師要從兒童文學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，確切地傳達(dá)出兒童文學(xué)的意思，如果教師都沒(méi)辦法完全理解兒童文學(xué)，那么也就沒(méi)辦法教好學(xué)生，而提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法就是教師需要閱讀一定的兒童文學(xué)作品?，F(xiàn)如今中外兒童文學(xué)作品如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些作品中也蘊(yùn)含著作者對(duì)兒童的一些理解，所以教師在閱讀兒童文學(xué)作品之后，不僅可以加深對(duì)兒童文學(xué)作品的理解，還可以提高自身的理解能力，從而形成一套良好的鑒賞兒童文學(xué)作品的意識(shí)，并且把這些知識(shí)完整的傳達(dá)給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在這個(gè)階段，小學(xué)生的思維能力和想象力都很豐富，教師在教學(xué)的時(shí)候可以抓住這個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確運(yùn)用兒童文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的好奇心，從而引導(dǎo)他們對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行自發(fā)性的探究學(xué)習(xí)，此外，教師還需要善于找出兒童文學(xué)作品中的趣味點(diǎn)，以此提高教學(xué)效果，可以充分利用教材里的兒童情趣，借助兒童的心理特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，也可以直接從學(xué)生本身出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）抓住重點(diǎn)改善教學(xué)形式

教師要對(duì)兒童文學(xué)作品的文體進(jìn)行有效的教學(xué)，要了解兒童文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和分類，并且要明白不同類型的文體之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比可以看出兒歌、小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)等兒童文學(xué)中形式、語(yǔ)言以及風(fēng)格等方面有著一定的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確的抓住他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效果。從寫(xiě)作方面來(lái)看，兒童文學(xué)作品更加注重娛樂(lè)性和游戲性，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，用有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，明確不同體裁的兒童文學(xué)作品有不同的特點(diǎn)，并且找出教學(xué)的重難點(diǎn)，確保教學(xué)的質(zhì)量，如對(duì)于兒歌與兒童詩(shī)來(lái)說(shuō)，雖然同樣是韻文體，但是就要從韻文的特點(diǎn)著手切入，并且正確的展開(kāi)教學(xué)工作，可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式來(lái)感受作品所要傳達(dá)出來(lái)的意思。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的分量越來(lái)越重，這有利于促進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是當(dāng)前教師的自身素質(zhì)和教學(xué)的理念仍舊存在缺失，教學(xué)的方式還有待提高，這些給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視這幾方面的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，使兒童文學(xué)作品和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以完美融合，保證語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定性，同時(shí)還要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解與審美能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

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