王艷

摘要：長期以來，我國教育形成了以升學(xué)為主的固定模式，教學(xué)中基本采用一種課堂上“滿堂灌”、復(fù)習(xí)時(shí)“題海戰(zhàn)”、平時(shí)同繞“考點(diǎn)轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式。而我們的教育目的卻是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。這就要求我們在育人時(shí)，抓好契機(jī)，講求方法，培養(yǎng)高能力之人。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)嘗試；契機(jī)

筆者就自己對高中物理新課改談一些淺析的認(rèn)識和見解：“新課改呼喚新教師”，新課改給廣大教師提出了更高的要求，教師要改變舊有的教育觀念，重新審視、鉆研新課改，調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略：

一、教育植根于愛

師生之間彼此尊重、相互友愛，有助于物理教學(xué)活動的順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的效果。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師對學(xué)生的情感是學(xué)生通向成功之路的橋梁。教師熱愛學(xué)生既包含著情感因素，又包含著理智因素，因此是一種最崇高的愛。如何建立和發(fā)展良好師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為教師要注意以下幾點(diǎn)，提出來和大家討論：

1、以身作則，誨人不倦。教師個(gè)人言行舉止，直接影響著學(xué)生品質(zhì)形成。一個(gè)時(shí)時(shí)處處以身作則的教師，會讓學(xué)生欣賞并有意模仿其言行。學(xué)生更愿意與教師接近且樂于接受其教育。

2、理解學(xué)生，尊重學(xué)生。每個(gè)人都有自尊的需要。教師不能輕易損傷學(xué)生的“面子”。中學(xué)生由于生理上的發(fā)展變化，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，注意力開始從外部世界傾向內(nèi)心世界，自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我控制能力等都有一定程度的發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)出自尊心、好勝心明顯增強(qiáng)，要求得到他人的尊重和理解。教師要避免對學(xué)生有成見或偏見，應(yīng)一視同仁、平等對待每一位學(xué)生1避免以“先人為主”、“第一印象”等錯(cuò)誤認(rèn)識看待學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，多角度、多方位去了解學(xué)生，做到不但聽其言、觀其行，而且要知其心，全面掌握學(xué)生的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

二、注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

傳授知識和培養(yǎng)能力是教學(xué)的兩項(xiàng)任務(wù)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。培養(yǎng)能力更為重要。愛因斯坦指出：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會的發(fā)展是不可想象的。”教育要真正適應(yīng)未來社會需要并為之服務(wù)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中的角色是引導(dǎo)者、組織者和合作者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、分析、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證的方式來揭示知識的規(guī)律。筆者就教改嘗試的實(shí)施策略供大家鑒賞：

1、設(shè)疑引思，發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)起于思、思源于疑”，所以教師在教學(xué)過程中，不能片面夸大教師的作用，忽視學(xué)生心理的需要，否定學(xué)生的主體作用。把學(xué)生看作被動接受知識的“器皿”和“倉庫”，強(qiáng)調(diào)生硬灌輸。疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難、有所進(jìn)取。

2、拋磚引玉，分析問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時(shí)教師不直接告訴學(xué)生如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索。比如，需要搜索的資料從何獲取，以及權(quán)威人士解決類似問題的探索過程等。讓學(xué)生領(lǐng)悟如何獲取信息。例如，在進(jìn)行“引力常量的測定”的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

物理情景：（1）我們共同探究了“萬有引力定律”是通過合理猜想、科學(xué)抽象及邏輯推理形成。（2）設(shè)問：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證萬有引力定律成立？（3）教師可向?qū)W生提供有關(guān)測出磁力微小變化的劍橋大學(xué)的科學(xué)家約翰？米歇爾的信息和英國科學(xué)家卡文迪許的有關(guān)資料。學(xué)生通過課余時(shí)間對約翰？米歇爾和卡文迪許等科學(xué)家有關(guān)資料的獲取，理解前人靈活應(yīng)用知識，如何巧妙地將物體間的非常微小的力顯現(xiàn)和測量出來，從而了解實(shí)驗(yàn)裝置及其原理，深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的意義。

3、順藤摸瓜，變通問題。教師通過和學(xué)生合作，組織學(xué)生根據(jù)搜集或掌握的資料，共同進(jìn)行課堂分析、探究。充分展示學(xué)生自己的思考才能。使學(xué)生悟出如何變通信息的方法。教師可直接了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，獲得教學(xué)的反饋信息。

4、共嘗戰(zhàn)果，解決問題。教師組織學(xué)生探究、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，各抒己見，暢所欲言，相互啟發(fā)，相互切磋，集思廣益。進(jìn)行對各自的觀點(diǎn)補(bǔ)充、修正。檢查自己的思路在那里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？加深對問題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，滲透情感教育

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到高中物理課程要有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法。達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育應(yīng)該是高中物理教學(xué)的一個(gè)基本點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用相關(guān)知識使學(xué)生體會科學(xué)方法的重要性。同時(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中物理的教學(xué)目的或者課程性質(zhì)做出了明確的說明，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)該使學(xué)生形成正確的歷史觀和科學(xué)觀，這是物理教學(xué)德育、美育等功能的重要體現(xiàn)。比如，“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)課中，這樣的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和滲透情感的教育設(shè)計(jì)較好：教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論的方式理解磁通量概念，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像，變抽象為形象，進(jìn)行簡單計(jì)算。通過法拉第研究電磁感應(yīng)史實(shí)及演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生悟出學(xué)習(xí)物理的方法是：設(shè)想（猜想）一實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證）一總結(jié)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生“真理來源于實(shí)踐，又反過來為實(shí)踐服務(wù)”的辯證唯物主義世界觀。通過介紹法拉第不怕困難，頑強(qiáng)奮戰(zhàn)十年，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的事跡，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中能樹立堅(jiān)忍不拔、持之以恒的頑強(qiáng)意志，同時(shí)讓學(xué)生體會法拉第的偉大貢獻(xiàn)來源于崇高的理想和頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美等。

現(xiàn)在，中學(xué)物理教育正面臨著一個(gè)革新的時(shí)代，教育模式、教育思想都進(jìn)行著全方位的革新，物理課堂一個(gè)總的目標(biāo)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)社會的有知識、有能力、有鉆研科學(xué)精神的高素質(zhì)人才。