錢雨婷

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)起著重要的作用。批注閱讀作為閱讀教學(xué)的一種策略，將讀寫相結(jié)合，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升閱讀質(zhì)量與閱讀水平。如何有效開(kāi)展批注教學(xué)，提升語(yǔ)文課堂的效率，值得我們思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 批注 高效課堂

批注閱讀教學(xué)將讀寫有效結(jié)合，可以發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，不過(guò)，在當(dāng)前的批注式教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題，例如有些教師缺乏耐心，未給學(xué)生留有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行批注閱讀，有些教師則將批注教學(xué)流于形式，學(xué)生隨意批注，最后卻難以取得好的教學(xué)效果。如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文批注教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更高效，可以采取以下策略。

一、分層批注，課前課中批注實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生對(duì)文本有一定的了解，再留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)精細(xì)閱讀來(lái)揣摩文本，寫出自己的感悟與想法，加深對(duì)文本的理解。

在進(jìn)行《美麗的南沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，初讀課文，利用批注的方式標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)的生字與生詞，同時(shí)利用字典來(lái)進(jìn)行自主的查詢，對(duì)課文有自己初步的了解。在課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體給學(xué)生展示美麗的南沙風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入文本的講解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、細(xì)讀與精讀，在細(xì)讀過(guò)程中，讓學(xué)生用波浪線劃出自己認(rèn)為寫的好的語(yǔ)句，同時(shí)在旁邊批注出好在哪里。閱讀完后，教師隨機(jī)提問(wèn)數(shù)個(gè)學(xué)生，讓他們展示自己劃的句子與寫的批注，讓學(xué)生們交流自己的想法。在精讀的過(guò)程中，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味文本蘊(yùn)含的思想與情感，讀到哪些地方有什么感受，都可以記錄在文本旁邊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們從自主閱讀中感受到了祖國(guó)海疆的遼闊與富饒，也有不少學(xué)生表示對(duì)南沙群島十分向往，在小小的心里種下了對(duì)祖國(guó)最南端海域的熱愛(ài)與向往之心。

二、分類批注，根據(jù)體裁選用批注方法

小學(xué)教材中的文本選材廣泛，體裁多樣，不同的文本體裁在閱讀時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，在批注閱讀教學(xué)時(shí)也需采用不同的批注方法。對(duì)于記敘類的文本，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，可以關(guān)注文本敘述的事件及文本所要表達(dá)的情感與思想；對(duì)于說(shuō)明類的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明方式，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與客觀；對(duì)于議論文的文本，教師則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的論點(diǎn)與論據(jù)，通過(guò)批注與思考提升學(xué)生的邏輯能力。

在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，考慮到這是一篇記敘文，但同時(shí)文中林肯的發(fā)言又明顯帶有辯論的色彩，由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行批注閱讀時(shí)，首先讓學(xué)生們從文本的情節(jié)與故事出發(fā)閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出大多數(shù)議員對(duì)鞋匠這一職業(yè)的看法，并進(jìn)行批注，再引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中找出議員是如何奚落林肯的，林肯又是如何得體應(yīng)對(duì)的，可以將關(guān)鍵的語(yǔ)句做批注。同時(shí)，教師還讓學(xué)生在閱讀中特別注意林肯辯論的語(yǔ)言表達(dá)形式，體味林肯三次講話中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將自己的感悟與思考寫在旁邊。在對(duì)文本的細(xì)致閱讀中，通過(guò)教師的批注引導(dǎo)，不少學(xué)生感受到了林肯的處事不驚及高超的演講技巧，對(duì)記敘類文本的批注重點(diǎn)有所了解，也能通過(guò)對(duì)林肯辯論語(yǔ)言的揣摩學(xué)習(xí)辯論語(yǔ)言的表達(dá)方式，提升自己的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

三、規(guī)范批注，引導(dǎo)采用統(tǒng)一批注符號(hào)

要想開(kāi)展好批注閱讀，教師需要在班里統(tǒng)一批注的形式，采用統(tǒng)一的批注符號(hào)，這樣才能讓批注閱讀更規(guī)范，也利于提高批注閱讀的效率。

例如，教師在班里開(kāi)展批注閱讀時(shí)，事先給學(xué)生們制定了適用于本班的批注統(tǒng)一符號(hào)，波浪線表示學(xué)生在自主閱讀時(shí)自己認(rèn)為寫得比較好的語(yǔ)句，三角形表示學(xué)生在閱讀時(shí)自己認(rèn)為是重點(diǎn)的字與詞，圓圈表示學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不認(rèn)識(shí)的生字或不理解的生詞，括號(hào)表示學(xué)生在閱讀時(shí)有疑問(wèn)與不解的語(yǔ)句。在開(kāi)展批注閱讀教學(xué)前，教師給學(xué)生講解了各種符號(hào)代表的意思，同時(shí)給學(xué)生們做示范，讓學(xué)生們逐步熟記這些符號(hào)的意義，同時(shí)通過(guò)多次的練習(xí)讓學(xué)生能熟練運(yùn)用這些批注符號(hào)。通過(guò)統(tǒng)一的批注符號(hào)，學(xué)生的批注閱讀逐步規(guī)范，在相互交流時(shí)也可以很迅速地了解各自的用意。

批注符號(hào)的規(guī)范與校對(duì)符號(hào)的規(guī)范有異曲同工之妙，雖說(shuō)批注是比較主觀的事情，但如果太過(guò)隨意，不加規(guī)范，也難以達(dá)到批注閱讀的作用。通過(guò)統(tǒng)一批注符號(hào)，可以讓學(xué)生更好地開(kāi)展批注閱讀，提高批注閱讀的效率。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣

作為語(yǔ)文教師，需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，推薦優(yōu)秀的課外讀物供學(xué)生來(lái)閱讀，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)應(yīng)用批注閱讀的方式，通過(guò)批注將閱讀與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

教師不僅重視語(yǔ)文的課堂文本教學(xué)，同時(shí)也比較重視學(xué)生的課外閱讀，現(xiàn)在市場(chǎng)上的小學(xué)課外讀物雖然數(shù)量很多，但魚(yú)龍混雜，良莠不齊，如果選擇了不良的讀物，非但不能提升學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)毒害學(xué)生的成長(zhǎng)。為此教師在每一學(xué)期開(kāi)始都根據(jù)學(xué)生的年齡段與該學(xué)期的課程來(lái)選擇相關(guān)的書(shū)籍制作成閱讀書(shū)單，供學(xué)生們閱讀與參考，同時(shí)要求學(xué)生采用批注閱讀的方式，提升閱讀的主動(dòng)性與主體性，讓學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)揮批注的有效作用。每隔一段時(shí)間，教師會(huì)隨機(jī)檢查學(xué)生們的批注筆記，以確保學(xué)生們能真正進(jìn)行批注閱讀。

課外閱讀量的增多，不僅能拓展學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且是提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)用批注閱讀，養(yǎng)成批注閱讀的好習(xí)慣，發(fā)揮批注閱讀的有效作用。

批注閱讀作為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)的繼承與發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力都大有裨益，作為教師，需要掌握批注閱讀教學(xué)的科學(xué)方法，才能讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更高效。