周勤

【摘 要】新課程改革堅(jiān)持以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)將單一教材知識與信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合，旨在建設(shè)創(chuàng)新性、主動性、高效性課堂。將信息技術(shù)融入初中語文傳統(tǒng)教學(xué)課堂，可以為初中語文教學(xué)帶來新契機(jī)，將課堂知識延展到課外，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動探索，將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)精彩的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，進(jìn)一步深化課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中語文 高效課堂

為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)教育環(huán)境，圍繞課本內(nèi)容重新建構(gòu)新的課程模式。然而，想要真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，需要任課教師靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，巧妙地使用信息技術(shù)作為輔助工具，防止語文課堂出現(xiàn)混亂無章的場面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下為學(xué)生提供主動探索信息的平臺，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文課堂的意義

（一）“教師主體”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主體”

由信息技術(shù)教輔工具創(chuàng)建的初中語文教學(xué)平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師以“教”為主體的課堂模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了主動探索、創(chuàng)新與交流的實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。

（二）“書本中心”轉(zhuǎn)為“資源中心”

初中傳統(tǒng)語文教學(xué)被限制在教室內(nèi)，圍繞僅有的書本素材為學(xué)生展開教學(xué)。利用信息技術(shù)創(chuàng)建的初中語文課堂，將打破時(shí)間、空間、資源的束縛，突破“以書本為中心”的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息及時(shí)性、豐富性、傳播性、交互性等優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個“快、新、準(zhǔn)”的優(yōu)質(zhì)“資源中心”。

（三）“知識為主”轉(zhuǎn)為“能力為主”

利用信息技術(shù)創(chuàng)建的初中語文課堂為學(xué)生開辟了一個多元化的學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)環(huán)境支持學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上相互探討，改變了傳統(tǒng)教學(xué)一對一的提問形式，鼓勵學(xué)生從“學(xué)到知識”發(fā)展為“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生可以從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，在思考中對知識進(jìn)行思想再生產(chǎn)，從“知識為主”轉(zhuǎn)化為“能力為主”的初中語文課堂。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以將語文教材中的抽象情景轉(zhuǎn)為直觀的真實(shí)情景，使教材“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以部編版七年級的《從百草園到三味書屋》為例，這篇課文的空間感與畫面感極強(qiáng)，需要學(xué)生在閱讀中跟隨作者的腳步去探索不同季節(jié)的百草園、穿過的石橋、黑油的竹門、三味書屋以及書屋的后院。教師在授課之前，將課文中每個空間的場面做成圖片，在播放時(shí)適當(dāng)打亂動畫順序。學(xué)生很容易會被教師播放的內(nèi)容吸引注意，初步了解課本涉及的內(nèi)容，以此奠定輕松活躍的課堂氛圍。接著，教師將剛剛展示的圖片標(biāo)上順序錯亂的序號，置于大屏幕，為學(xué)生布置一個有趣的任務(wù)：請學(xué)生仔細(xì)閱讀《從百草園到三味書屋》，關(guān)注作者的描述順序與空間變化，按照正確的順序?qū)⑵聊簧系膱D片排序。此時(shí)學(xué)生會充滿興趣，任務(wù)驅(qū)動下，他們急于找尋正確答案，在閱讀過程中會在頭腦清晰地呈現(xiàn)出每一個畫面，提升課堂的趣味性。最后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對每一張畫面進(jìn)行情感分析，結(jié)合時(shí)代背景深刻體會作者在描述不同景致時(shí)的情感變化。在信息技術(shù)工具的輔助下，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容與情感，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在信息技術(shù)的輔助下，初中學(xué)生完全有能力自己查詢資料，翻轉(zhuǎn)課堂，勝任“教師”的角色。以《誡子書》為例，這是諸葛亮臨終前寫給8歲兒子的一封家書，飽含父親對兒子的滿懷期望與殷殷教誨。作為一篇文言文，學(xué)生需要翻譯成白話，理解重點(diǎn)詞匯的意思，體會作者的思想情感。授課前，安排學(xué)生在信息技術(shù)教室，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)自行查找資料，了解作者寫作《誡子書》的背景，總結(jié)關(guān)鍵詞匯，鑒賞經(jīng)典名句。此外，學(xué)生需要查找諸葛亮不同時(shí)代的書信，根據(jù)時(shí)間順序羅列出來，梳理作者在不同年紀(jì)的心路變化，體會作者面向不同對象的情感與寄托。學(xué)生準(zhǔn)備充分后，挑選幾名學(xué)生上臺分享自己查找的資料與感悟，講述自己對文章的理解與重點(diǎn)詞匯的注釋。學(xué)生在搜索資料的過程中，實(shí)際上已經(jīng)對課文有了深刻的理解，獲取了自主學(xué)習(xí)的能力。由多名學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生不局限于教師一家之言，博采眾長。最后，教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，學(xué)生可以從教師的發(fā)言中及時(shí)反思自己的理解缺陷，加深對文章的理解，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）利用信息技術(shù)導(dǎo)入微課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

初中語文傳統(tǒng)課堂局限于“共性至上”的群體性原則，無法滿足學(xué)生的個體差異性，難以實(shí)現(xiàn)多元智能化教學(xué)。語文學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)任務(wù)莫過于寫作，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以導(dǎo)入微課程，輔助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)，支持學(xué)生根據(jù)個人進(jìn)度學(xué)習(xí)。以《變化著的社會》寫作為例，部編版教材要求學(xué)生學(xué)寫新聞消息。對于陌生的新聞領(lǐng)域，學(xué)生通常無從下手。教師在備課時(shí)需要將新聞寫作的關(guān)鍵技巧錄制成5至10分鐘的微課視頻，將微課程作為“私教”進(jìn)行一對一線上輔導(dǎo)教學(xué)。教師可將不同類型的寫作技巧錄制成多集微課，羅列出一份清單便于學(xué)生查找。依賴界面友好、便捷操作的信息技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度與需求查找、播放、暫停、快進(jìn)以及重復(fù)觀看微課。通過線上線下的混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個體化差異，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

利用信息技術(shù)創(chuàng)建的初中語文課堂，將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個體發(fā)展為本的高效課堂。在信息技術(shù)工具的輔助下，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文多元化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加寬松的創(chuàng)造空間，有利于教師因材施教，提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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