摘 要：在我國(guó)職業(yè)教育中有一群重要的領(lǐng)路人，這就是中職教師群體。由于種種原因，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)可度不高，進(jìn)而影響了對(duì)中職教師的認(rèn)識(shí)。中職教師作為中小學(xué)教師群體中的一員，在職業(yè)壓力、工作環(huán)境和工作成就等方面與中小學(xué)教師有一定的差距，這也導(dǎo)致了中職教師的職業(yè)幸福感缺失。分析影響中職教師職業(yè)幸福感的因素，提出提升中職教師職業(yè)幸福感的意義及策略。

關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)幸福感；策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.022

在我國(guó)教育的發(fā)展過程中職業(yè)教育作為教育的重要組成部分越來越受重視，職業(yè)教育教師的地位也有明顯的提高，不過，由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，職業(yè)教育一直被邊緣化，特別是中等職業(yè)學(xué)校所處的位置十分的尷尬。教師本來是受人尊敬的職業(yè)，可中等職業(yè)學(xué)校的教師的處境也不容樂觀，隨著中職教師的工作生活壓力的增大，中職教師的職業(yè)幸福感缺失，這也影響著中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，必須加快和改進(jìn)提升中職教師的職業(yè)幸福感，使中職教師更加的熱愛本職工作，為職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

（一）中職教師在工作環(huán)境、待遇方面堪憂

在近幾年國(guó)家在不同層次的會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育，提升中職教育的地位和待遇，可現(xiàn)實(shí)的情況并不樂觀。本來中職教師和中小學(xué)教師在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)、評(píng)先方面的待遇是一樣的，但有的地方卻專門搞地方傾斜，有意無意地限制中職教師的名額。中職教師的工作環(huán)境也是學(xué)校，但學(xué)校與學(xué)校卻有著很大的不同。職業(yè)學(xué)校尤其是一些區(qū)級(jí)的中職學(xué)校，每年的招生都成問題，一到招生的季節(jié)，學(xué)校就會(huì)把招生的任務(wù)分?jǐn)偟矫總€(gè)教師的頭上。暑假讓教師們冒著酷暑下村去招生宣傳，整個(gè)的一個(gè)假期也不得安寧；春季招生在寒假，教師們也不得休息，春節(jié)過后就著手招生宣傳。并且自己招過來的學(xué)生就負(fù)責(zé)到底，學(xué)生在學(xué)校里出點(diǎn)什么事也是招生老師來管，一般情況下一包就是三年，直到這個(gè)學(xué)生畢業(yè)。這樣，中職教師在假期搞招生工作，開學(xué)后不耽誤上課，教師整個(gè)成了一個(gè)多面手。許多的教師都疲于應(yīng)付，職業(yè)的幸福感蕩然無存。

（二）社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)可度低

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的起步較晚，許多的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為職業(yè)教育好像是低人一等，因而更多的學(xué)生家長(zhǎng)還是以孩子能上普通高中為榮，因此，即使學(xué)生在中考時(shí)分?jǐn)?shù)很低，家長(zhǎng)也不考慮孩子的實(shí)際情況，而首先選擇孩子上高中，而不考慮中職學(xué)校。國(guó)家雖然發(fā)文要求普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)比例為1∶1，可家長(zhǎng)們還是削尖了腦袋想讓孩子去上高中，這樣導(dǎo)致學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，并且也影響了中職學(xué)校的健康發(fā)展。有些家長(zhǎng)勉強(qiáng)把孩子送到中職學(xué)校，這些孩子也都是最不服管教的一群學(xué)生，也都是各學(xué)校的差生，這樣的學(xué)生給教師的授課、學(xué)生管理工作帶來很大的難度，也影響了中職學(xué)校的聲譽(yù)，使中職學(xué)校形成惡性循環(huán)，這些都導(dǎo)致中職教師職業(yè)壓力過大，在工作生活中有大量的不滿情緒存在，并可能引發(fā)相應(yīng)的問題。

二、中職教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）要加強(qiáng)中職教師的心理健康教育

據(jù)有資料表明：教師存在心理問題的不在少數(shù)，中職教師的心理問題更多。當(dāng)然，這與學(xué)校工作節(jié)奏快有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)校也不是一方凈土，也不是純粹的搞學(xué)問研究的地方，鋪天蓋地而來的各種各樣的精細(xì)化管理、健康促學(xué)校發(fā)展、督導(dǎo)檢查等工作很多都是由教師來完成各種資料的補(bǔ)充工作，有時(shí)候涉及的班主任的工作更多，教師在教書之外還得另抽時(shí)間來準(zhǔn)備資料，這無疑給教師增添了很大的負(fù)擔(dān)，也給教師們?cè)斐闪艘恍┬睦韷毫?。因此，從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在思想上關(guān)心教師，從教師的業(yè)務(wù)提高、心理健康到改善待遇等問題，還學(xué)校一方凈土，讓教師有充足的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)問的探究；并要重視教師心理健康知識(shí)講座，及時(shí)讓教師掌握科學(xué)的調(diào)節(jié)心理問題的技巧和方法；學(xué)校應(yīng)定期開展各種文體活動(dòng)，以保證教師的身心健康，為提高生命質(zhì)量而努力，以增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

（二）切實(shí)提高社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)可度

社會(huì)地位和人們受尊敬的程度容易造成人們的心理失衡，最終的結(jié)果是對(duì)職業(yè)的不滿意，中職教師在心理上總覺得比普通教育的教師要低一等，這其實(shí)是一種社會(huì)效應(yīng)。職業(yè)教育和普通教育都是我國(guó)教育的重要組成部分，首先要改變?nèi)藗兊恼J(rèn)為職業(yè)教育不重要的錯(cuò)誤觀念，要用正確的價(jià)值觀念去評(píng)價(jià)中職教師的勞動(dòng)成果。我覺得尤其是在現(xiàn)階段國(guó)家甚至要出臺(tái)相應(yīng)對(duì)職業(yè)教育傾斜的政策，以引起社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注，讓全社會(huì)都來重視職業(yè)教育工作。另外，對(duì)在職業(yè)教育中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生技術(shù)人才代表們做好正面的宣傳工作，以形成良好的社會(huì)效應(yīng)。例如，我們學(xué)校每年都要召開優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生來說是一種鞭策和激勵(lì)；對(duì)教師來說是一種認(rèn)可，我教出來的學(xué)生事業(yè)有成、工作優(yōu)秀，教師也會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種幸福感。

總的說來，影響中職教師的幸福感的主要因素來自社會(huì)、學(xué)校，隨著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)的深入，全社會(huì)必將形成重視技能、重視職業(yè)教育的良好氛圍，那時(shí)候，中職教師的幸福感已自然形成。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 李敏（1976.10— ），女，漢族， 河北石家莊人，副高， 研究方向：人文與地理學(xué)。