杜佳

【摘 要】陶行知，中國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心觀點(diǎn)，他認(rèn)為“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”。在現(xiàn)代的幼兒教育中，生活中的教育價(jià)值遠(yuǎn)比我們想象的多，我們只有將教育與實(shí)際生活相結(jié)合才能培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，生活與教育密不可分，生活與教育相伴而生。

【關(guān)鍵詞】生活即教育 幼兒園教育 生活與教育 陶行知

一、生活即教育的含義

以前教育界有一句名言，就是“教育即生活”（Educatiron of life）?！敖逃瓷睢边@句話(huà)，是從杜威（John Dewey）先生那里來(lái)的，我們?cè)谶^(guò)去常常聽(tīng)到。教育可以是書(shū)本的，與生活隔絕的，但其力量極小。陶行知“生活教育理論”源于杜威，但他結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造了屬于自己的一套理論體系。

何謂“生活教育”，陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！皬纳钆c教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯逃指脑焐睢?/p>

二、幼兒園教育中的生活滲透

學(xué)前教育問(wèn)題是陶行知先生一生中始終關(guān)心的問(wèn)題，在《如何使幼稚教育普及》中他寫(xiě)道：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長(zhǎng)，否則幼年受到損傷，即不夭折，也難成材?！鄙罱逃褪潜Ｓ徒逃慕Y(jié)合，兩者合二為一就是我們所提倡的保教合一。隨著時(shí)代的變遷，陶行知理論的推廣，如今的幼兒園已越來(lái)越注重生活中的教育價(jià)值。在教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)材料、園舍環(huán)境中均可提現(xiàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

每年9月，為了讓孩子們尤其是小班孩子們更好地適應(yīng)幼兒園生活，都會(huì)開(kāi)設(shè)《我上幼兒園了》《我是中班哥哥姐姐》等貼近幼兒生活狀況的活動(dòng)，令孩子與其原有的生活實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。畢業(yè)時(shí)更是會(huì)開(kāi)展別開(kāi)生面的“畢業(yè)典禮”活動(dòng)，充滿(mǎn)了生活色彩。

每到節(jié)假日，季節(jié)變化之際，幼兒園教學(xué)內(nèi)容都會(huì)與之匹配，孩子們對(duì)生活中的各種節(jié)日、時(shí)令變化本身體會(huì)并不明顯，但若教師在一日生活中的空閑時(shí)間，例如，晨間談話(huà)時(shí)，將生活內(nèi)容貫穿到幼兒的談話(huà)中，孩子們便能逐漸體會(huì)到各種節(jié)假日的氛圍和意義，繼而萌發(fā)愛(ài)國(guó)之情

（二）活動(dòng)材料

材料是幼兒活動(dòng)的主要載體，現(xiàn)在幼兒園的游戲材料，其靈感源于生活，取材來(lái)自生活，材料給孩子帶來(lái)的直觀體驗(yàn)是書(shū)本、圖片所不能比擬的。

每當(dāng)春秋之際，樹(shù)葉、樹(shù)枝、種子、豆子這些材料成了幼兒最常見(jiàn)的材料，這些材料貼近幼兒生活，教師加以利用后，幼兒自然而然對(duì)這些材料有了進(jìn)一步的認(rèn)知。如《豆子粘貼畫(huà)》《樹(shù)葉皇冠》等活動(dòng)，使孩子在活動(dòng)中感受到了生活中的材料處處可以利用，顯然生活與教育密不可分。

（三）園舍環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，大到園內(nèi)公共環(huán)境，小到班級(jí)主題環(huán)境。結(jié)合我園處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置，幼兒園一樓利用竹簾、稻草、藤藝、竹子等材料制作了草房子、瓦罐、竹籬笆等裝飾物品，在墻上、圓柱上、吊頂上隨處可見(jiàn)這些物品，營(yíng)造了一種具有田園特色的風(fēng)格，使得孩子們來(lái)園時(shí)仿佛置身于了鄉(xiāng)間田野中。

除了園部大環(huán)境，班級(jí)內(nèi)的環(huán)境布置也是一種良好的教育契機(jī)。如三四月的教學(xué)主題為《我找到了春天》，孩子們看到主題墻上充滿(mǎn)了春天的生機(jī)，飄揚(yáng)的柳枝，飛翔的小燕子造型，貼上孩子們平時(shí)繪畫(huà)的迎春花等作品后，孩子們強(qiáng)烈地感受到春天來(lái)了。到了五六月份，中班開(kāi)展了《熱鬧的夏天》主題，夏天頻繁使用的折扇、常吃的冰淇淋等造型的裝飾運(yùn)用在了主題墻上，符合了當(dāng)季的天氣特點(diǎn)。

三、具有本班特色的生活教育

中班下學(xué)期一開(kāi)始，我制作了一日生活作息時(shí)間表、班級(jí)公約、幼兒自我管理的展板，幫助幼兒深入了解了幼兒園一日生活流程；經(jīng)過(guò)孩子們討論后，我們制定了在園的一些約定和需要遵守的規(guī)則，例如，上課舉手、不欺負(fù)弱小等等。在自我管理方面，我選擇吃飯這一生活主題，孩子們的吃飯問(wèn)題是家長(zhǎng)和老師共同關(guān)注的問(wèn)題，有的孩子挑食、不愿意吃飯使得許多家長(zhǎng)們很頭痛。我選擇了“光盤(pán)行動(dòng)——今天你吃飯了嗎？”為口號(hào)，展板上分別有三個(gè)盤(pán)子，一個(gè)是吃光的空盤(pán)，一個(gè)里面還有一些剩菜，一個(gè)里面剩了許多，根據(jù)每天中午的吃飯情況，孩子們吃了多少就將貼有自己照片的夾子夾在相應(yīng)的盤(pán)子上。自此之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谖顼垥r(shí)愿意吃更多飯菜了，都爭(zhēng)著將自己的夾子夾在第一行的空盤(pán)處，驕傲地說(shuō)：“今天我吃光啦！”如此一來(lái)，很快就解決了孩子們吃飯難的問(wèn)題。

四、源于生活的班本主題活動(dòng)

下學(xué)期，我園每班都創(chuàng)建了屬于自己班本主題，根據(jù)主題開(kāi)展了一些列班級(jí)微課程的活動(dòng)。我班選擇的主題是《可愛(ài)的小狗》，在一次自主性游戲活動(dòng)中，我聽(tīng)見(jiàn)娃娃家的幾個(gè)孩子在討論自己家養(yǎng)的小狗，旁邊家中沒(méi)有養(yǎng)狗的小朋友顯得很有興趣，“你們家養(yǎng)的什么狗??？它長(zhǎng)什么樣子？”于是，我就《可愛(ài)的小狗》為主題開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

通過(guò)《可愛(ài)的狗狗》《狗的本領(lǐng)大》等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)繪畫(huà)、閱讀、音樂(lè)體驗(yàn)等方式了解了狗狗的品種、作用，在想一想、說(shuō)一說(shuō)中體會(huì)到狗狗與人類(lèi)是十分親近的關(guān)系，但是人類(lèi)也不能去故意激怒狗狗。在自主性游戲中我們也增添了與狗相關(guān)的材料，比如，娃娃家新增了寵物玩具狗，孩子們要帶狗狗去洗澡、喂狗糧、照顧狗狗等，各種材料都激發(fā)了幼兒的愛(ài)心行為。這一系列主題活動(dòng)使得孩子們從對(duì)狗狗單純的喜歡轉(zhuǎn)化為一種愛(ài)護(hù)，使得本來(lái)對(duì)小狗抱有恐懼心理的孩子慢慢能接受狗，知道狗狗并沒(méi)有那么可怕?；顒?dòng)結(jié)束后孩子們也說(shuō)他在路邊看到流浪狗都不會(huì)再拿小石子扔他們了，大家都認(rèn)識(shí)到要杜絕吃狗肉、不故意傷害狗狗等。

本次微主題我在孩子們的日常交談中尋找契機(jī)，從而衍生了一系列以狗狗為主題的活動(dòng)，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。其實(shí)無(wú)論是在生活常規(guī)、課程活動(dòng)還是游戲方面，幼兒園的教育源于生活也離不開(kāi)生活環(huán)節(jié)的滲透，作為教師，只有用心去挖掘孩子們感興趣的、容易接受的，通過(guò)一些教學(xué)手段、方式傳授給孩子們新的知識(shí)信息，孩子們才能有新的生活經(jīng)驗(yàn)與想法。生活即教育，生活與教育相伴而生。