⊙尹麗［江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011］

《雷雨》是曹禺先生二十三歲的成名之作，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部里程碑式的經(jīng)典名作?！独子辍返慕?jīng)典之處在于尖銳的矛盾沖突，豐滿鮮活的人物形象，而其中周魯相認(rèn)這一幕一直以來被選入高中、高職語文教材中。筆者教授的高職語文第二冊(cè)第六單元“舞臺(tái)大社會(huì)”就選取了《雷雨》的節(jié)選部分。

筆者對(duì)《雷雨》這部經(jīng)典話劇的熱愛是源于學(xué)生時(shí)代，高二年級(jí)學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)開始的。讓筆者記憶尤深的是在學(xué)習(xí)完課文之后，班級(jí)開展的舞臺(tái)劇表演活動(dòng)。筆者有幸參演了其中“魯侍萍”一角，并得到了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。當(dāng)走上教師崗位，成為一名職業(yè)院校語文教師，我便一直希望在《雷雨》教學(xué)時(shí)也能開展有意義的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)。因?yàn)橐徊棵麆　独子辍?，愛上一門藝術(shù)話劇。于是在一次機(jī)緣巧合下，我開設(shè)了一門選修課《話劇賞析與表演》。我很高興看到有近百名學(xué)生選修了這門課程，而其中以三年制高職生（高中畢業(yè)后）居多。他們?cè)诟咧袝r(shí)就有學(xué)習(xí)過《雷雨》節(jié)選部分，對(duì)劇情已有一定的了解。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并未完整地閱讀過原著，或觀看過影視話劇。因此我在開課初就安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用一周的課余時(shí)間，閱讀完原著，可在閱覽室借閱，也可通過手機(jī)電腦閱讀電子書等。唯有對(duì)原著有過完整的閱讀，這樣對(duì)于節(jié)選部分的分析才透徹全面。為加深學(xué)生對(duì)劇本的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，筆者利用前幾次課時(shí)間，給學(xué)生播放北京人藝排練的明星版《雷雨》視頻。通過精彩的劇場(chǎng)畫面，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步理清劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)劇本有了初步認(rèn)知后，筆者對(duì)課堂教學(xué)作了大膽的改革，為改變學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣，讓其成為課堂真正的主人參與進(jìn)來，將閱讀與思考質(zhì)疑、探究討論互相交融。我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑討論會(huì)、激情辯論賽、真情大舞臺(tái)三項(xiàng)活動(dòng)。

一、質(zhì)疑討論會(huì)

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生唯有在獨(dú)立思考后質(zhì)疑探究，方能從中獲取真正屬于他們的知識(shí)養(yǎng)分。教師傳統(tǒng)的滿堂灌只會(huì)讓學(xué)生感受味同嚼蠟，毫無營養(yǎng)。話劇是一門綜合性的藝術(shù)，就如一座寶藏，需要學(xué)生親自去挖掘?qū)殹Ｔ谫|(zhì)疑討論會(huì)活動(dòng)開展前，筆者事先布置任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)備好各自需提出的問題，在課堂上讓學(xué)生自主發(fā)言。在教材《雷雨》節(jié)選部分主要矛盾是周樸園和魯侍萍相認(rèn)時(shí)的情感沖突。無疑，周樸園和魯侍萍成為討論的焦點(diǎn)人物。其中，學(xué)生們對(duì)周樸園的質(zhì)疑集中體現(xiàn)在周樸園在與魯侍萍相認(rèn)前后的態(tài)度，對(duì)待死去的侍萍深情懷念而對(duì)待活著的侍萍冷酷無情，這令學(xué)生們費(fèi)解。而對(duì)于魯侍萍的質(zhì)疑卻出乎筆者意料。有學(xué)生指出為什么三十年前魯侍萍會(huì)被趕走？而且已經(jīng)為周樸園生了兩個(gè)兒子?？磥碇灰o學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力一定是無窮的??！對(duì)于學(xué)生提出的問題，筆者并不急著做出解答，而是讓學(xué)生自行展開討論。有學(xué)生心直口快地就說：“那是作家安排，劇情需要唄?！钡ⅠR又有學(xué)生站出來反駁：“因?yàn)橹芗乙s緊迎娶一位有錢有門第的小姐，所以魯侍萍被趕走的?！眲偺岢鰡栴}的同學(xué)又繼續(xù)發(fā)問：“那為什么生下第一個(gè)兒子后沒有被趕走，而生下第二個(gè)兒子才三天就要被趕走？都已經(jīng)給周家生了兩個(gè)孩子了，難道魯侍萍就不能留在周家，哪怕當(dāng)個(gè)小妾，周家就這樣趕盡殺絕也太殘忍了吧?！惫P者沒有想到這位學(xué)生會(huì)如此執(zhí)著地打破砂鍋問到底。正巧筆者當(dāng)時(shí)閱讀了幾篇關(guān)于魯侍萍為什么被趕走，是否是因?yàn)椴辉敢庾髦軜銏@的小妾這類的文章。因此，筆者借著學(xué)生的問題，繼續(xù)引導(dǎo)他們展開討論。筆者將復(fù)旦大學(xué)中文系主任陳思和教授在《細(xì)讀〈雷雨〉》一文中提出的魯侍萍是為了平等人格尊嚴(yán)，忠貞不屈的愛情而追求周樸園正房妻子位置，不愿將愛情與他人分享，不甘居于小妾位置而選擇離開周家的。頓時(shí)有學(xué)生表示贊同，并以劇中魯侍萍撕掉五千元的支票為例證明魯侍萍確實(shí)具有高貴不屈的品質(zhì)。但也有心細(xì)的學(xué)生提出在光緒年間丫頭做小妾不是應(yīng)該很合乎常理嗎？按門當(dāng)戶對(duì)的說法，魯侍萍是下人梅媽的女兒，本就不合適做正房啊。筆者很欣慰地看到，從討論中可見學(xué)生們是認(rèn)真閱讀了原著，并且還能借情節(jié)展開討論。既然出現(xiàn)了分歧，筆者首先表揚(yáng)了學(xué)生開動(dòng)腦筋、暢所欲言的積極表現(xiàn)。并且告訴學(xué)生，對(duì)于話題不單學(xué)生有爭(zhēng)議，在評(píng)論界也存在。筆者列舉了解放軍國際關(guān)系學(xué)院副教授李美皆就對(duì)陳教授的觀點(diǎn)有質(zhì)疑，以及古大勇先生在2011年也發(fā)表過《魯侍萍的悲劇根源是不愿當(dāng)周樸園的小妾嗎？》一文中就提出并不是魯侍萍不愿當(dāng)小妾而是周家沒有給予魯侍萍當(dāng)周樸園小妾的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，之后也有張冬梅老師對(duì)其觀點(diǎn)展開反駁，而支持陳教授的觀點(diǎn)的。當(dāng)各家說法不一時(shí)，筆者主張不妨聽一聽作家的創(chuàng)作談。在《語文戰(zhàn)線》編輯部邀請(qǐng)曹禺先生為部分中學(xué)語文教師介紹他的名劇《雷雨》時(shí)，萬老曾說：“我老覺得侍萍被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴(yán)，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法。新夫人是非常有錢的大官的小姐，絕對(duì)不會(huì)允許她的前頭還有夫人。周樸園的母親為了依靠這方面的勢(shì)力，非把侍萍逼走不可?！痹?981年《創(chuàng)作的回顧——曹禺談自己的劇作》中也有提出：“魯侍萍被周樸園家趕走，周樸園是不情愿的，但在‘父母之命、媒妁之言’的時(shí)代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家未讓他與侍萍見上一面?！痹谧鐾耆娴恼f明之后，筆者主張尊重評(píng)論學(xué)者及學(xué)生自己的觀點(diǎn)。因?yàn)楫吘挂磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)讀者對(duì)作品的解讀、人物的理解在不同時(shí)段也有可能是不一的。作為教授者無權(quán)大加干預(yù)。這也許正是經(jīng)典之為經(jīng)典的原因，允許有著不同人的不同理解，它是開放的寶藏，你我之所共適。

剛討論完這個(gè)話題后，又有學(xué)生對(duì)魯侍萍這個(gè)人物提出了又一個(gè)問題，“不管魯侍萍是什么原因被趕出周家，但我們知道這三十年她過得很不如意，吃了很多苦，而這個(gè)都是周樸園害的，那她為什么在周公館還要主動(dòng)與周樸園相認(rèn)呢？”學(xué)生能提出這個(gè)問題，著實(shí)令筆者大吃一驚?？梢?，學(xué)生不單閱讀了原著，并且能走進(jìn)人物角色，對(duì)戲劇沖突展開分析。這一問激起千層浪，立馬就有學(xué)生表示贊同，既然周樸園拋棄了她，傷害了她，那魯侍萍為什么還要面對(duì)這個(gè)罪魁禍?zhǔn)啄?？這時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考展開討論，自己找尋答案。有學(xué)生指出，從劇情安排來看，只有周魯相認(rèn)才能牽出復(fù)雜的家庭人物關(guān)系及情感糾葛。也有同學(xué)情感細(xì)膩，認(rèn)為魯侍萍的內(nèi)心其實(shí)也是非常矛盾糾結(jié)的，她既不想回憶痛苦的往事，讓周樸園認(rèn)出自己，但又希望看看周樸園認(rèn)出自己會(huì)是怎樣的反應(yīng)。也有同學(xué)認(rèn)為魯侍萍對(duì)周樸園還是有感情的，畢竟那是初戀，最美好的回憶，并且還有兩個(gè)孩子呢。能聽到學(xué)生們的討論，不同的聲音讓筆者很欣慰，這是學(xué)生們思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花。學(xué)生們?cè)谧灾饔懻撝邪盐樟藨騽〉拿軟_突，感受到人物形象的豐富性與復(fù)雜性，這是最大的學(xué)習(xí)收獲。

二、激情辯論賽

在第一項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)疑討論會(huì)中關(guān)于周樸園在與魯侍萍相認(rèn)前后的態(tài)度，對(duì)待死去的侍萍深情懷念而對(duì)待活著的侍萍冷酷無情，這令學(xué)生們很是費(fèi)解。當(dāng)時(shí)筆者并沒有讓學(xué)生過多展開討論，而是將這個(gè)問題放在激情辯論賽活動(dòng)中展開。對(duì)于學(xué)生提出的周樸園對(duì)魯侍萍是真情懷念還是虛情假意的分歧展開了兩組辯論賽。正方學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍是真心的懷念，并找出了相關(guān)佐證依據(jù)，例如周公館的舊家具、魯侍萍的“遺照”、周樸園的舊襯衣、魯侍萍因生孩子受了涼關(guān)窗戶的習(xí)慣、魯侍萍的生日等。但反方學(xué)生立馬反駁，在周樸園得知面前的老婦人就是魯侍萍時(shí)，他的反應(yīng)是驚愕、恐慌，卻問：“你來干什么？”“誰指使你來的？”這不正說明周樸園并不希望魯侍萍來找他，如果對(duì)魯侍萍是真情實(shí)感，那看到魯侍萍復(fù)活，不應(yīng)該是久別重逢的驚喜嘛，怎么還會(huì)懷疑她是受人指使來敲詐他的呢。正方學(xué)生不甘示弱，解釋道：“周樸園是資本家，他很有錢，所以就害怕別人來謀他的財(cái)。周樸園當(dāng)知道魯侍萍不是受人指使而來時(shí)，他還拿出五千元的支票給她做補(bǔ)償?！睕]想到這更讓反方學(xué)生氣憤，學(xué)生指出如果是真心愛著魯侍萍，不是拿錢去打發(fā)她，并且只讓魯侍萍看一眼周萍，就命令以后魯家的人再也不許到周家來，就連魯貴和四鳳也一連辭退。這不正有當(dāng)年將魯侍萍趕盡殺絕的場(chǎng)面嗎？正方一時(shí)無語，但立馬又有學(xué)生提出，“那周樸園那么有錢干嗎還要留著舊家具、舊襯衣，還是破了窟窿補(bǔ)過的，還不是對(duì)魯侍萍念念不忘，那畢竟是他的初戀，魯侍萍還為周樸園生過兩個(gè)孩子，大兒子周萍就在身邊，周樸園面對(duì)周萍不就會(huì)想念魯侍萍嗎？”對(duì)于那用絲線繡了“萍”字的舊襯衣等證據(jù)反方在反駁時(shí)力度略顯不足些。經(jīng)過學(xué)生的一番辯論后，筆者贊揚(yáng)了學(xué)生各抒己見、有理有據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，并提出曹禺先生的創(chuàng)作談進(jìn)行補(bǔ)充。曹禺先生說：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！苯?jīng)過筆者的補(bǔ)充，學(xué)生更全面地了解了周樸園的復(fù)雜性格，看到戲劇人物的豐富性，真正的人是鮮活的，有血有肉，有情有感。通過“激情辯論賽”活動(dòng)的開展，不僅加深了學(xué)生對(duì)戲劇沖突的了解及對(duì)戲劇人物形象的分析，而且還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力。

三、真情大舞臺(tái)

要求學(xué)生在表演前以小組分角色朗讀課文，再次熟悉臺(tái)詞，探究潛臺(tái)詞的用意，并從中感受人物形象、心理特征等。在完成準(zhǔn)備工作后，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課本劇舞臺(tái)表演，要求學(xué)生加以動(dòng)作、神情等投入。剛開始學(xué)生表演效果一般，后出現(xiàn)一位男生主動(dòng)要求表演，表現(xiàn)得很放得開，課堂氣氛立刻活躍起來，其他學(xué)生也跟著躍躍欲試。這讓筆者如同看到了曾經(jīng)年輕時(shí)的自己，很是欣慰?；叵耄舱菑馁|(zhì)疑探究會(huì)到激情辯論會(huì)再到現(xiàn)在的表演，一環(huán)環(huán)的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到自己作為課堂的主人，從而樂在其中。

德國教育家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！被仡櫋独子辍返慕虒W(xué)過程，筆者深感要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，唯有通過活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，“學(xué)成于思，思源于疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考是抓住教育的良好契機(jī)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。有了對(duì)細(xì)節(jié)的咂摸思考、對(duì)疑惑的探究討論，學(xué)生在活動(dòng)中真正取得收獲，展現(xiàn)了驚人的創(chuàng)造力。

當(dāng)然教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，沒有完美之談，只有走在追求完美的路上，以上只是筆者的一點(diǎn)心得體會(huì)與反思感悟，教學(xué)之路漫漫，吾將上下而求索。