⊙靳媛媛 鹿彬［洛陽師范學院外國語學院，河南 洛陽 471000］

一、前言

人教版新課標高中英語教科書

New Senior English for China Student’s Book

是根據(jù)新課標所規(guī)定的教學目的以及相關要求編寫的，不僅能夠滿足高中英語課程的基本要求，同時還具有一定的基礎性、選擇性、拓展性以及時代性，與高中生的年齡特點以及心理活動相一致，其內(nèi)容真實，語言多樣，對提高高中生的學習興趣，拓展其眼界都有很大的幫助。人教版新課標高中英語教科書是現(xiàn)階段較為理想的教科書，對提高高中生的英語能力有很大的幫助。

由于在高中英語課堂教學中，不同教師使用教科書的方式存在很大的差異。教師作為課堂教學的設計師，需要引導學生學習英語教科書，這要求教師在實際教學過程中以學生為中心，把握學生的心理狀態(tài)和興趣愛好，密切關注學生的需求，并根據(jù)具體情況對教科書進行適當調(diào)整。本文運用維特根斯坦語言圖像理論對當前高中英語教科書進行文本解讀，數(shù)據(jù)采集和文本再構探索；通過比較中英文語言和文化，以高中英語教科書的圖像語言為研究對象，從圖像語言特征及其邏輯表征深入探討；提出相關的高中英語教材開發(fā)和優(yōu)化建議，為今后的高中英語教科書編撰改革提供參考依據(jù)。

二、維特根斯坦語言圖像論對教科書研究的啟示

維特根斯坦語言圖像論的核心觀點，圖像是邏輯的、思想的表達。本文基于這個研究視角，對高中英語教科書的圖像表征進行解讀，分析高中英語教科書在修訂時候需要注意的圖像邏輯語言問題。

（一）語言圖像論

20世紀20年代，奧地利哲學家維特根斯坦在《邏輯哲學論》中提出語言圖像論，即通過圖像來命題并描述事實的，每一個命題都是一個事實的圖式，命題的總和是語言；圖像被看作表現(xiàn)一個事件真理、狀態(tài)、存在、形態(tài)的一種圖解式語言符號，是具有邏輯的事實世界。維特根斯坦認為，語言與世界的關系是同構的和邏輯的，語言是現(xiàn)實的圖式，事實的邏輯形象是思想的；形象是邏輯的，意識形態(tài)的，抽象語言的表達，語言符號和構成事實的要素有著對應的關系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語言圖像表征

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，通訊、網(wǎng)絡的便利促進了圖像傳播的形式與媒介的多樣化，視聽時代的到來已取代草繩記事、口授相傳的書寫時代，圖像語言與圖像語境也發(fā)生了很大的變化。圖像的快速發(fā)展正改變?nèi)藗兊乃枷胗^念，圖像認知方式成為人們認知世界的重要途徑，融入人們的日常生活。借助維特根斯坦的圖像思想對當代圖像表征研究的根本意義在于，利用圖像語言對事件表象下具有的“事態(tài)”邏輯特征、邏輯事實進行分析，把圖像的能指語言符號與所指命題的對象事物間內(nèi)在結構、邏輯意義進行同構，并遵循一定比例、順序來表達、描述事實的能指符號及所指意義。因此，重新借助維特根斯坦語言圖像論觀點，把圖像作為表達思想或描述事實狀態(tài)的一種邏輯的、視覺化的語言符號，是建立在文本事實、事態(tài)的命題表述與邏輯特征的基礎上提出來的文化表征。李夢明在《從圖像論到游戲說——維特根斯坦哲學的轉變》中指出，維特根斯坦語言圖像是一個事實世界，包含事實的發(fā)生，事件的要素及其圖像形式之間有邏輯對應；圖像形式多種多樣，包括聲音、音樂、繪畫、符號等；圖像表達方式可以是寫實化的，也可是抽象化的；可以是符號化的、圖式化的、音樂表現(xiàn)化的，也可是舞蹈肢體化的、繪畫表現(xiàn)形式的、攝影表現(xiàn)形式的。但不管圖像采取何種表現(xiàn)形式，都是在表達思想，圖像的形式是邏輯的，圖像的方法是同構的、多樣性的。

（三）教科書語言圖像表征

教科書所蘊含的圖像語言以及圖像邏輯一直缺乏足夠的重視和研究。雖然教科書中的圖像語言也呈現(xiàn)了一定程度服務課程內(nèi)容的邏輯形式，但是，單冊甚至整套的教科書圖像語言并沒有呈現(xiàn)自身的體系邏輯表達特點。以高中英語教科書的圖像語言為例，圖像語言確實精美，內(nèi)容豐富，但是，由于沒有對教科書中圖像語言邏輯表達實現(xiàn)足夠重視，當前的英語教科書圖像語言以服務教科書文本為主，呈現(xiàn)了散亂分布、不成體系等表征特點。

1.教科書語言圖像研究價值

教科書語言圖像是指對教材中的文字內(nèi)容起補充、解釋、說明作用的屬于教科書內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式之一的圖畫。英語教科書中有大量形象、具體、直觀且有趣的圖畫，它們不僅豐富了英語教科書內(nèi)容，而且直觀形象地說明了教科書的主題，能夠吸引學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體實在，對于學生學習和理解課文，增強英語教學效果有著重要作用。

2.教科書語言圖像功能特點

教科書插圖主要包含色彩、造型以及圖畫整體的敘事方式。英語教科書是英語課程資源的核心部分，課本插圖是教科書中重要的學習資源。魯迅說：“書籍的插圖原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能彌補文字之所不足?！本唧w來說，教科書插圖功能主要表現(xiàn)在以下三點：

首先，教科書語言圖像可以激發(fā)語言學習的嶄新興趣。興趣是最好的老師，鼓舞人心的興趣是教學中的一項重要任務。教科書中彩色卡通圖片可以激發(fā)學生的興趣，滿足學生的視覺需求，激發(fā)學生的好奇心，提高學習效率。教師可以使用插圖創(chuàng)建教學情境，介紹教學內(nèi)容，增加相應的游戲或互動鏈接，使課程過程更加靈活和靈活。例如，涉及體育運動的英語教科書內(nèi)容，按照體育科學的邏輯表達進行英語圖像語言表達的設計，就會提升學生們學習體育英語的認知水平以及促進自身對體育鍛煉愛好的培養(yǎng)。

其次，教科書語言圖像可以增加信息量。教科書中的圖像具有高度的濃縮性，學生通過認知圖像可以獲得豐富的知識，激發(fā)對圖像的豐富聯(lián)想；同時圖像具有直觀性，學生可以通過認知圖像能快速獲得信息，對于圖片的記憶效果也會輔助相關文字內(nèi)容的記憶效果。因此，英語教科書的圖像研究，不僅提供了不同語言國家的語言、文化、風俗、地域特色，也給學生們提供了更加具體直觀的研究對象，加深跨文化思維、意識的培養(yǎng)。

最后，教科書語言圖像可以抽象內(nèi)容具體化。英語語言有很多抽象的知識點，學生理解較為困難，而語言圖像就為學生們打開一扇比語言表達更加直觀和清楚窗戶，不僅降低了知識點難度，也使得學習過程更加簡單易懂。例如，英語語法較為抽象一向都是英語學習難點，教師在講解比較級和最高級概念時，利用插圖的語言圖像來表述，可以明顯提高教學效果。

三、高中英語教科書語言圖像特點及其文本再構

基礎教育層面的教科書文本再構特點，主要集中在輔助理解和認知掌握層面，即在原有教科書學習的基礎上，根據(jù)學生的理解力和接受程度，從知識框架、重點難點等方面，通過對相關資源的深度開發(fā)對當前教科書進行合理的調(diào)整優(yōu)化，使之更好地滿足學生的學習需求。高中英語的教學過程實際上是利用原有圖式（在小學階段獲得的淺層英語知識）構建系統(tǒng)英語模式并開發(fā)新模式的過程。高中英語教師不僅要考慮現(xiàn)階段英語教學的目的和內(nèi)容，還要考慮到學生的知識水平和理解結構水平，學生現(xiàn)有的英語圖式以及接受、適應新知識的能力，對于教學內(nèi)容實現(xiàn)平衡同化和遵守，確保學生的認知結構得到充分和合理的發(fā)展。因此，高中英語教科書語言圖像應該呈現(xiàn)自身邏輯特點，而不是散亂無序，同時高中英語教科書的圖式建構以及相關課程改革、校本開發(fā)會激發(fā)更多的教學手段，收獲不同的教學效果。

（一）國外英語教科書文本再構論辯

國外英語教學專著上通常出現(xiàn)“material adaptation”，程曉堂認為不應該片面地理解為“教材改編”，而應該翻譯成“教材的取舍和調(diào)整”，這和本文提到的“文本再構”在意義上比較接近。而國外關于教師該不該“使用”或“不使用”教科書的問題，是決定教科書能不能實現(xiàn)文本再構的關鍵。關于能不能使用主要有兩種不同的觀點：首先，由奧尼爾（O'Neill）為代表的贊成派觀點是，英語教科書是教學不可或缺的輔助手段。O'Neill（1982）認為“學生差異掩蓋了相似之處，但這種相似性是巨大的”，“英語教科書可以促進學生準備和復習”，以確保教科書的使用；Hutchinson（1994）、托雷斯（1994）認為“教科書是教師教學方法進步的代理人”，“教科書為學習課程提供了一種結構，學生將其視為指導。他們可以看到他們將學到的東西，以什么順序，將包括多少材料，這給學生一種無法通過每周或每日講座實現(xiàn)的自主感”。

而由Allwright和Swan為代表的反對派，認為“有必要質(zhì)疑教科書的作用”“語言學習過于復雜，教科書中的一系列預先確定的決定遠遠不能滿足要求”Allwright（1981）；反對意見的另一個重要原因是教科書對教師發(fā)展的“去技能”效應，即他們認為教師很可能完全依賴教科書，導致認知技能的削弱；斯旺（1992）說：“使用現(xiàn)成教科書的危險在于它們似乎可以減輕教師的責任感。他們不必參與日常教學內(nèi)容和如何教學的決定，只需坐下來輕松操作整個系統(tǒng)?！彪p方爭執(zhí)焦點看似在教科書有沒有使用價值上，其實是關于能不能實現(xiàn)教科書的文本再構或深度開發(fā)上，否則，英語教科書有可能成為教師填鴨式課程道具。

優(yōu)化高中英語教科書語言圖像表征，不僅豐富了英語教科書內(nèi)容，同時也有效避免國外研究者所擔心的“去技能”影響的發(fā)生，給予教師不同的教學思路和教學想象舞臺，針對相關教學內(nèi)容，根據(jù)自身的知識儲備，展開豐富多彩的教學設計，實現(xiàn)不同的教學效果。

（二）高中英語教科書文本再構表征

教科書的“文本再構”，主要是指在教科書第一次開發(fā)的基礎上教師和學生在課堂實施過程中依據(jù)課程對教科書內(nèi)容進行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學教科書，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習要求。在這個過程中，教師被賦予了自主運用教科書的權利，教學不再是簡單地傳遞、灌輸教科書內(nèi)容的過程，而是批判性地、創(chuàng)造性地演繹教科書，從而達到有效教學的目的。高中英語教科書的文本再構，除了文本挖掘以外，還應該重視圖像語言的邏輯表達形式和文本再構的輔助效應，這對于培養(yǎng)高中學的跨文化交際思維能力具有重要意義。本文通過對人教版高中英語教科書的分析可以發(fā)現(xiàn)，圖像語言與文本相關度比例較高，具體分析見下表：

在對圖像語言進行歸納的過程中，能配合、表現(xiàn)主題內(nèi)容的圖片較多，但是存在內(nèi)容過于單一的情況。在人教版高中英語第一冊Unit1 Earthquakes中，幾乎所有的內(nèi)容都是對地震的描述和震前、震后的對比，缺少了人文主義關懷，救援、生命教育相關內(nèi)容圖像引導和教育內(nèi)容；對于救災場景只有一處唐山大地震災后救援圖像語言的呈現(xiàn)，若增加汶川大地震救援場景，結合日常生活中聽到、看到的新聞內(nèi)容或是切身體驗，則更容易加深學生對課文對中國地震災難的認知，以及自然災害對世界人民特別是對中國人民傷害程度的理解，更容易產(chǎn)生情感共鳴，增加為國家努力學習，為提升和保護中國人民生活環(huán)境質(zhì)量為奮斗目標。此外，對于地震科學及其代表人物缺乏描述，例如古代著名科學家張衡，其發(fā)明的地動儀，是古代對于地震探測邁出的第一步，應該縱向、橫向展示中國地震科技史發(fā)展的圖像邏輯。

該套教科書中圖像語言比較貼切，但是圖像邏輯還是比較散亂，基礎層面的“生活”圖像多，“科技”圖像少，說明在高中英語教科書中，國際科技發(fā)展的相關內(nèi)容不足，未能與時俱進；同時，“人文”圖像多，“自然”圖像少，說明在高中英語教科書中，對于不同地區(qū)和國家的英語文化涉及較多，更多的邏輯表達在于人與人之間的初級溝通層面，而沒有上升到人與自然和諧相處的高級層面，并沒用在中西文化表達過程中形成一種結合高中生認知心理特征的圖像體系；圖像內(nèi)容豐富程度有待提升；語言圖像在高中教科書中可以初步找到相關的表征特點和分配比例，但是還未形成語言圖像邏輯體系。在此基礎上，應拓寬與主題相關的不同類型的語言圖像內(nèi)容，注重學生的感官認識培養(yǎng)，以盡善盡美地了解文本所表達的震撼程度、層次系統(tǒng)程度、文化內(nèi)涵程度和人文思想程度。

四、結語

綜上所述，“圖”與“文”之間存在著密切關聯(lián)性，二者的有機結合有利于強化人對文字內(nèi)容的理解與記憶。語言圖像理論所引導的教學方法之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法的根本就在于對教科書多維架構以及系統(tǒng)地設計課堂教學，借助圖像邏輯進行文本邏輯表達，輔助認知生成和建構，從而實現(xiàn)高中英語教科書的文本再構，創(chuàng)造生動的學習和實踐形式，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。對于高中英語教科書的文本再構有利于教師教學理論與實踐的結合，提升教師的理論水平和研究能力，促使教師盡快從“教師”轉變?yōu)椤皩W者型教師”，推動高中英語課堂教學改革，并為今后高中英語教科書編撰改革提供參考依據(jù)。

①楊娜：《關于高中英語人教版新課標教學大綱的評價與思考》，《考試周刊》2016年第42期，第85—86頁。

② 謝旭斌、戴端：《維特根斯坦的圖像論及其當代啟示》，《江西社會科學》2017年第9期，第62—66頁。

③李夢明：《從圖像論到游戲說》，《畢節(jié)學院學報》2013年第11期，第51—55頁。

④ 朱紅：《中學地理教學參考》，2008年第1期、第3—12期目錄。

⑤ 錢福兵：《談談如何有效使用初中英語教材中的插圖》，《中學英語園地：教學指導》2012年第9期，第18—19頁。

⑥ 任浩飛：《作為插畫的版畫——論文本與圖像的關系》，中國美術學院2013級碩士學位論文。

⑦ 《教育部義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版。

⑧ 顧紹艷：《如何運用想象補白課文插圖》，《小學教學參考（語文）》2015年第2期，第59頁。

⑨ 俞紅珍：《教材的“二次開發(fā)”：含義與本質(zhì)》，《課程，教材：教法》2005年第12期，第9—13頁。