摘 要：目前，全世界的教育專家、學(xué)者都致力于STEAM教育理念在教學(xué)教育過(guò)程中的應(yīng)用。STEAM教育理念的實(shí)踐需要各地區(qū)教學(xué)工作者積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、制定適合中國(guó)的政策和教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和增強(qiáng)解決日常生活問(wèn)題的能力。因此，本文就STEAM教育理念的基本含義及其指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合策略進(jìn)行初步討論。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；數(shù)學(xué)課程；綜合素質(zhì)

一、 引言

為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、高綜合素質(zhì)型人才，在新課標(biāo)改革大力推行的同時(shí)，不少教育學(xué)研究者借鑒國(guó)外教育界的一些經(jīng)驗(yàn)，提倡在目前教學(xué)教育體系下融入STEAM教育理念。STEAM教育的概念源自美國(guó)教育學(xué)會(huì)，其應(yīng)用于美國(guó)教學(xué)實(shí)踐后，成果顯著。因此，國(guó)內(nèi)多個(gè)大學(xué)學(xué)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在積極探索STEAM教育理念與國(guó)內(nèi)教育模式的融合，以更好的實(shí)踐培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的要求。

二、 STEAM教育的含義

（一） 概念

STEAM教育也可以稱為跨學(xué)科學(xué)習(xí)共包含5個(gè)學(xué)科的整合：數(shù)學(xué)（Mathematics），藝術(shù)（Art），工程（Engineering），技術(shù)（Technology）和科學(xué)（Science）。目前，國(guó)內(nèi)外把STEAM教育定義為一種綜合性課程或者一種教學(xué)方式。STEAM教育的宗旨是在學(xué)習(xí)或者教學(xué)過(guò)程中把上述5個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，從而形成一個(gè)綜合性的整體。由于數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和科學(xué)課為理工科課程，也有學(xué)者認(rèn)為STEAM教育是在理工科基礎(chǔ)上融入文科的特點(diǎn)，從而結(jié)合這兩個(gè)大學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二） STEAM教育指導(dǎo)的課程實(shí)施基本流程

綜合國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用STEAM理念的根本目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的思維能力、自主探索問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，研究者總結(jié)了STEAM教育指導(dǎo)的課程實(shí)施基本流程，以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例，具體如下：

首先，前期準(zhǔn)備工作包括選取、設(shè)計(jì)及創(chuàng)造適合各年齡段學(xué)生的情景。例如，學(xué)校操場(chǎng)重新鋪草地、學(xué)校進(jìn)行課外活動(dòng)等，盡量貼近生活。繼而，在創(chuàng)造的情景中提出問(wèn)題，要求學(xué)生理解，如“如何測(cè)定操場(chǎng)所需草坪面積”“計(jì)算外出旅行時(shí)汽車到達(dá)目的地所需時(shí)間”等。之后，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生的生活知識(shí)，促進(jìn)各學(xué)科的共同學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。最后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并延伸。在此階段，教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和總結(jié)，從而將所學(xué)技能、知識(shí)等應(yīng)用于對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程。

三、 STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門(mén)形式科學(xué)，主要研究數(shù)量、概率、空間等概念。在日常生活和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)扮演重要角色，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展不可缺少的工具之一。STEAM教育理念融合與小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近日常生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)，各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，能夠促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展、延伸和相互聯(lián)系。因此，學(xué)校和教師在積極開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略。

其一，培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍。教師在教學(xué)教育過(guò)程中起重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)踐STEAM教育理念的主體之一。因此，為了更好地實(shí)踐STEAM教育理念，具有STEAM理念的教師隊(duì)伍不可或缺。教師資源短缺的情況需要政府出臺(tái)政策解決；教師教學(xué)能力中存在的個(gè)體差異、城鄉(xiāng)差異需要教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和各地教育機(jī)構(gòu)積極解決。

其二，統(tǒng)一STEAM教育理念。一方面，雖然各地都在積極推行STEAM教育，但是目前國(guó)內(nèi)外對(duì)STEAM教育理念仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。制定統(tǒng)一的STEAM教育理念有助于各學(xué)校、國(guó)家之間相互交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到適合不同地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)方法。另一方面，STEAM教育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)理念統(tǒng)一。數(shù)學(xué)是一門(mén)形式學(xué)科，注重一些概念的學(xué)習(xí)，面向全體中小學(xué)生；同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題與日常生活也息息相關(guān)。STEAM教育理念融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，要求在學(xué)生能力范圍內(nèi)，從真實(shí)生活中選取問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升素質(zhì)、并應(yīng)用于生活。

其三，結(jié)合實(shí)踐和理論、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是一些理論性的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐是這門(mén)課程的不足之處。而STEAM教育理念在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程和STEAM教育理念結(jié)合后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己搜集資料、運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算分析、繪制圖形或者建立模型、最后總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)等過(guò)程。不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索某地到某地的距離及查詢汽車行駛速度，計(jì)算所需時(shí)間、繪制簡(jiǎn)易地圖、了解地理知識(shí)等都可以融合于一起。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以讓學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中去，在生活中靈活運(yùn)用。學(xué)生可以自己一個(gè)人去商店買文具，總共有零錢(qián)20元，鉛筆2元，鋼筆5元，作業(yè)本2元，讓學(xué)生自己算出有多少種方法能買到自己想要的文具。

四、 結(jié)束語(yǔ)

STEAM教育理念從美國(guó)傳入中國(guó)以后，江蘇、浙江等各大學(xué)校都積極探索、實(shí)踐，以求尋找適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)教育方法，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)教育的完善、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。STEAM教育理念是一種開(kāi)放性的教育理念，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以更好的實(shí)踐STEAM教育理念與各學(xué)科的融合。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州園區(qū)星海小學(xué)。