李韜

摘 要：閱讀的過程就是語言文化、心智情趣、技術(shù)能力三維空間要素的聚變?nèi)诤?、互補升華、轉(zhuǎn)換產(chǎn)出的能動過程。技師學院英語教學的實施由于課型的差異、題材的不同、水平層次有別等多種因素造成相同方法的程序結(jié)構(gòu)性差異。教師應成為學生閱讀能力形成的引路人，積極采用各種合適的英語閱讀教學策略，幫助學生逐步實現(xiàn)知識的認知、理解和應用。

關(guān)鍵詞：技師學院；英語教學；閱讀；英語能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0055-01

技師學院英語閱讀教學應該在語言文化、心智情趣、技術(shù)能力的三維空間中展開。教師應幫助學生實現(xiàn)主觀能動性的蛻變，引導他們?nèi)ソ?jīng)歷識字辨義的認知過程，連接新舊知識的整合過程，從閱讀書面文字中獲取意義的思維過程，提煉信息觀點的加工過程，體會作者情感過程、弦外之音的推斷挖掘過程，異國文化融合的遷移過程。本文對技師學院英語閱讀的教學策略進行論述。

一、基于認知、理解和應用的技師學院英語閱讀教學策略

英語閱讀包括認知、理解和應用等幾個層次，教師在開展閱讀教學中可以從這幾個層次設計教學。

1.認知策略

接納型認知策略是接納新語篇，接受新信息，悟解新語言。識別型認知策略是識別新知識，連接舊知識，納入圖式體系。整合型認知策略是以上兩種方式的結(jié)合。學生通過質(zhì)疑性認知形成等比圖式，即新知識順利納入舊知識的框架體系和等差圖式。新舊知識在認知層面不匹配，新知識需要在大腦中形成新的圖式單元，從而促進新舊知識的分類融合和相關(guān)意義的互補，達成新的認知平衡。

2.理解策略

認知性理解策略，即理解文章的字面意義，辨認詞義，認知句法結(jié)構(gòu)，獲悉文章大意和細節(jié)。還要分享作者和人物的生活體驗，在揚棄的基礎(chǔ)上感悟作者觀點，欣賞語言的藝術(shù)美感，比較文化的差異性，弘揚多元文化的精粹，享受跨文化交際的樂趣。

3.應用策略

閱讀遷移性應用策略“遷移”包括背景知識的遷移、題材和體裁知識的遷移、技能轉(zhuǎn)換的遷移（如讀與寫之間的應用技能遷移等），將在前期閱讀中獲得的知識和體驗轉(zhuǎn)換成指導后期閱讀的積累性經(jīng)驗、閱讀創(chuàng)造性應用策略，強調(diào)利用閱讀獲得的知識去指導創(chuàng)新性實踐。例如，將記敘體閱讀文本轉(zhuǎn)化為對話型舞臺文本，用文本描述的社會實踐指導現(xiàn)實的生活實踐和閱讀拓展性應用。這就要求讀者要拓寬知識視野，視文本為窗口，探索與主題相關(guān)的更廣闊的閱讀空間，既能進入閱讀文本內(nèi)部做一番思考和習得，又能跳出文本進行拓展性聯(lián)想和實踐應用。

二、基于學習主體的技師學院英語閱讀教學策略

在運用閱讀教學策略的同時也不能忽略閱讀主體，策略設計要考慮學生從情感和智力層面的和諧發(fā)展到技術(shù)層面的有機構(gòu)建。因此，閱讀策略又包括整體認知策略、語篇建構(gòu)策略和興趣驅(qū)動策略等。興趣是語篇閱讀教學的催化劑。在教學中，學生的興趣來源于語篇內(nèi)容的趣味性和實用性。學生對語篇教學的方法和內(nèi)容感興趣時，就會產(chǎn)生興奮和期待的心理，產(chǎn)生掌握語篇信息和知識的內(nèi)在需要與閱讀動力。當學生對教學的組織形式感興趣時，就會主動參與并傾力而為。當學生對教師的個人魅力及學術(shù)水平產(chǎn)生傾慕之情時，就會保持高度的自制力和行動力。現(xiàn)代英語閱讀教學應從宏觀和微觀兩個角度讓學生通過閱讀獲得知識并形成能力。

三、技師學院英語整體閱讀教學模式的創(chuàng)新設計

技師學院英語整體教學是揭示文本中心思想、展示故事情節(jié)的教學，并把語言形式教學與語言基礎(chǔ)知識相結(jié)合，學生因此獲得豐富的綜合信息、語言文化知識，從而開闊視野，產(chǎn)生興趣，發(fā)展從整體到部分的大局思維能力。整體閱讀教學模式是在一定教育思想的指導下，由整體閱讀過程的程序結(jié)構(gòu)、階段閱讀的分級層次、基于特定情景的教學方法、規(guī)定的教學目標和內(nèi)容等所構(gòu)成的具有獨特風格的教學模式，是由教學的諸要素所組成的相對穩(wěn)定的簡化組合方式。該模式的基本步驟包括閱讀前、閱讀中、閱讀后?；緝?nèi)容的組織結(jié)構(gòu)為：整體（整體預見性的主題分析與中心思想的綜合性理解）→局部（局部的點線分析，點為段落大意，線指信息線、思想線、知識線、能力線、文化線等）→整體（整體發(fā)展性評價與驗證，拓展性語言應用）。近年來，對“建構(gòu)主義思想”的深入研究，給技師學院英語整體閱讀課教學注入了活力。技師學院英語閱讀課在一定程度上被視為交際建構(gòu)閱讀課，強調(diào)在閱讀過程中與文本作者及人物的交流，讀者之間分享閱讀困惑和閱讀成果，以交流搭建平臺，在交流中建構(gòu)知識并形成閱讀能力，任務型的交際建構(gòu)閱讀教學由此產(chǎn)生。

總之，英語課程是技師學院課程體系中的一門必修公共課，推進英語課程教學改革是加快技師學院課程改革的重要任務之一。閱讀在英語教學中的重要地位不言而喻，教師應根據(jù)技師學院學生的實際情況，合理制定教學策略，不斷提高學生的英語能力，使學生成為社會需要的全面發(fā)展的人才。

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