〔摘要〕行動(dòng)導(dǎo)向法是一種教學(xué)理念，以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。班會(huì)課是職業(yè)學(xué)校育人的主陣地，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”“做事”。本文結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，探討行動(dòng)導(dǎo)向法在主題班會(huì)課中的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

〔關(guān)鍵詞〕行動(dòng)導(dǎo)向法；主題班會(huì)課；職業(yè)學(xué)校

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）02-0062-03

一、行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（一種教學(xué)理念）于20世紀(jì)80年代在德國職業(yè)教育界開展，以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成 “任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課主要是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念為指導(dǎo)，圍繞班集體和學(xué)生的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)或者完成項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向法班會(huì)課的特點(diǎn)主要有以下幾方面。

（一）以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)為導(dǎo)向的，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決問題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。班會(huì)課作為育人的主陣地，在職業(yè)學(xué)校發(fā)揮舉足輕重的作用。然而，不少職業(yè)學(xué)校的班主任不了解學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，沒有重視班會(huì)課的研究與設(shè)計(jì)，使班會(huì)課流于形式，流于應(yīng)付，不能發(fā)揮班會(huì)課重要的功能。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，班會(huì)課大多只停留在布置班級(jí)事務(wù)，班主任有話則長，少話則短，無話則變成了自修課。

第二，有些班主任僅僅是通過班會(huì)課對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，也沒有考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，不能利用班會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，有些班主任也常把班會(huì)課變成批判大會(huì)，發(fā)牢騷，隨意發(fā)泄情緒，甚至有些是一味追求文娛表演的“休閑課”。

總之，有的班會(huì)課形同虛設(shè)，名存實(shí)亡，沒有充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，妨礙和削弱了班會(huì)課對學(xué)生進(jìn)行思想教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和進(jìn)行自我教育的功能。要充分發(fā)揮和挖掘班會(huì)課特殊的育人功能，特別是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、提高技能和個(gè)性全面發(fā)展的功能，可采用行動(dòng)導(dǎo)向法的理念來指導(dǎo)班會(huì)課的設(shè)計(jì)和開展。其現(xiàn)實(shí)的意義是行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，班主任開展行動(dòng)導(dǎo)向法班會(huì)課可以把“德”和“能”緊緊聯(lián)系。

（二）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)的班會(huì)課主要以學(xué)生為中心，班主任由主角變成輔助者的角色。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估

行動(dòng)導(dǎo)向法指導(dǎo)的課堂包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。所以，班主任的重要工作在于課前的準(zhǔn)備和思考，根據(jù)班級(jí)的具體問題，事先設(shè)計(jì)班會(huì)課的主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者活動(dòng)，學(xué)生在班會(huì)課上通過參與活動(dòng)或完成項(xiàng)目鍛煉綜合能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課的設(shè)計(jì)

班會(huì)課是班主任育人的主陣地。班主任開展班會(huì)課首先要根據(jù)學(xué)生面臨的關(guān)鍵事件，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)精選班會(huì)課的主題，比如培養(yǎng)職業(yè)能力的溝通主題；交流學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)主題；鞏固專業(yè)能力的專業(yè)競賽主題；提高心理素質(zhì)的勵(lì)志主題等。確定班會(huì)課的主題后，班主任要根據(jù)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，下面例舉我根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法的理念設(shè)計(jì)的班會(huì)課（見表1）。

三、行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課實(shí)施的注意事項(xiàng)

行動(dòng)導(dǎo)向法注重讓學(xué)生通過完成任務(wù)和活動(dòng)，開展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力。職業(yè)學(xué)校的班主任要強(qiáng)化學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課的實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）確立學(xué)生的中心地位

班主任要充分信任學(xué)生，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的成長?，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，精力旺盛充沛。所以，班主任一定要信任學(xué)生，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。比如班會(huì)課的主題可以和學(xué)生一起商量；班會(huì)課的任務(wù)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的合作來想辦法；班會(huì)課實(shí)施過程中，也是讓學(xué)生從任務(wù)開始，再通過完成任務(wù)去提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；班會(huì)課的評價(jià)也采取多種評價(jià)方式，主要由學(xué)生自評和互評，在自評和互評中加強(qiáng)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如，在班里可以成立學(xué)生“創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)”，由班主任親自指導(dǎo)，由創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)的學(xué)生通過開展調(diào)查，充分聽取同學(xué)意見，然后團(tuán)隊(duì)討論班會(huì)課的主題、任務(wù)及形式，形成班會(huì)課的方案。通過這樣的“創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)”，以主動(dòng)積極思考的團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)全班同學(xué)，真正落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。班主任首先要明白學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成，職業(yè)行動(dòng)能力主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等。所以，在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候要認(rèn)真考慮任務(wù)的意義，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)，為熱鬧而折騰。對于任何的任務(wù)設(shè)計(jì)，班主任可以和創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)反復(fù)推敲，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）注重科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課要注重科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合，遵循學(xué)生的身心和年齡特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的育人目標(biāo)，也重視班會(huì)課的育人效果，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)施步驟，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的程序，加強(qiáng)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)做學(xué)合一。班會(huì)課是育人的主陣地，在做學(xué)合一的理念指導(dǎo)下，除了強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，也要注重在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的德育，既要注重培養(yǎng)職業(yè)能力，也要提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)向課外延伸

班主任對學(xué)生的影響是長遠(yuǎn)的。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，有些學(xué)生課余無所事事，容易沾染不良行為習(xí)慣，從而影響學(xué)生的身心健康。所以，班主任也要關(guān)注學(xué)生的課余和業(yè)余生活，想辦法把班會(huì)課向?qū)W生的課外生活延伸，滲透到學(xué)生的生活。行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課可以突破時(shí)空，讓“創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)”在課外進(jìn)行調(diào)研、討論、策劃。也可以把任務(wù)布置到課外完成，再到班會(huì)課來展示和評價(jià)。如“抵制校園暴力”這個(gè)主題，班主任可以和“創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)”的學(xué)生一起商量，把學(xué)生分成小組，各個(gè)小組分工合作，在課外創(chuàng)作一部校園劇，然后再到班會(huì)課堂上來展示和討論，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生全面思考，動(dòng)手實(shí)踐，全面提高綜合能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課的反思與改進(jìn)

班會(huì)課是主題班會(huì)的重要形式。教學(xué)無定法，面對我們的學(xué)生，假如用一成不變的教學(xué)方法，每次班會(huì)課都是千篇一律的方法和步驟，學(xué)生也會(huì)感到乏味，從而缺乏熱情和積極性，失去教育的意義。實(shí)踐中，我們有些班主任發(fā)現(xiàn)拿來和借來的方法在自己的課上行不通。雖然班會(huì)課的形式和項(xiàng)目設(shè)計(jì)要反復(fù)推敲，很多班主任也照搬方法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但更重要的是班主任要樹立正確的教育理念，才能活學(xué)活用各種教育的好方法。

另外，我們在強(qiáng)調(diào)特色班會(huì)課的時(shí)候，不能全部拋棄傳統(tǒng)的班會(huì)課形式或者否定其他的班會(huì)課形式。近年來，很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任研究和實(shí)踐了各種有新意的班會(huì)課，如“小故事，大道理”敘事主題班會(huì)課；“小活動(dòng)，大德育”活動(dòng)式主題班會(huì)課；“小素材，大學(xué)問”素材式主題班會(huì)課；“真人圖書”分享式主題班會(huì)課；“職業(yè)素養(yǎng)”行為導(dǎo)向班會(huì)課等。這些班會(huì)課都是對傳統(tǒng)班會(huì)課的創(chuàng)新和發(fā)展。所以，班主任開展班會(huì)課也可以在這些創(chuàng)新型的班會(huì)課的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新，做到處處有教育，時(shí)時(shí)有教育。還要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，創(chuàng)新活動(dòng)形式。突破傳統(tǒng)由教師找活動(dòng)改為由學(xué)生策劃活動(dòng)。充分利用信息技術(shù)讓學(xué)生制作各種宣傳片，微電影、微課等。最后，班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高班主任的專業(yè)水平。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向班會(huì)課在職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐中收到了較好的教育效果，符合職業(yè)學(xué)校的育人目標(biāo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。班主任要有效利用，有序進(jìn)行，創(chuàng)新形式，使班會(huì)課真正發(fā)揮作用。

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（作者單位：廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州，510663）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華