王鑫燁 廖夏俊

〔摘要〕作為國家課程與地方課程的補充，初中心育校本課程越來越成為學校教育不可或缺的重要載體。心育校本課程是從青少年年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)目標，架構課程體系，創(chuàng)設學習內(nèi)容策略及管理評價機制的一種實踐研究。旨為學生幸福人生而奠基的心育校本課程，集普及型、體驗型和特需型于一體。本文通過此三個維度，采用三學三教之法，開展課程實施，呈現(xiàn)課堂和活動融合、普及和特需結合、線上和線下互動三大特色。使心育課程的學習形式靈動，學習時空增加，由此，豐富學生學習經(jīng)歷、增強學習見識，如期獲得實施成效。

〔關鍵詞〕核心素養(yǎng)；初中心育；校本課程；實施策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）02-0031-04

自2011年始，浙江省余姚市舜水中學心育中心著手開展了心育校本課程的開發(fā)研究。初期通過學生需求問卷，結合“心育指導綱要”精神，確定了課程四大學習領域內(nèi)容：學會學習、人際交往、自我完善、生涯規(guī)劃[1]。并依據(jù)生本理念，成功架構起集普及型A課程、體驗型S課程和特需型O課程于一體的A.S.O課程體系，從而開始了課程教學的實踐探索。2016年9月，教育部發(fā)布《“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”標準》，自此，教育進入了注重核心素養(yǎng)時代。學校針對中學生心理健康提出的三大標準為：敬業(yè)、樂群、自我修養(yǎng)。可見，此標準契合學生需求及我校課程開發(fā)理念，為下一步課程實施，提供了更為明晰的理論指向。

本課程的實施，旨在通過A.S.O課程三個維度，采用三學三教之法，讓學生學會學習、學會交往、學會自我完善與生涯規(guī)劃，使其具有為“幸福人生”而奮斗的激情、理智、意志和本領。

策略一：強化“操作” 搭建課程實施組織框架

課程如何實施，具體如何操作，需要有科學嚴密的組織構建。本課程實施途徑：對服務于整體的必修課和滿足于部分及個人的選修課，由面及線至點，編排有序、分步實施、依需供給、多元運行。其實施組織框架主要構建要素包括：執(zhí)行部門、授課體制、授課場所、授課時間及學時、授課教師及上崗等級、授課資料及電教技術應用、協(xié)助部門保障重點、教學成果呈現(xiàn)形式等。通過此九要素的有效布局，使參與實施教師一目了然，明確各實施關節(jié)要點，保障課程的實施。

策略二：關注“心理” 厘清課程實施知識序列

課程的實施，不但要有科學嚴密的組織構架，還應厘清課程內(nèi)在的知識序列（見圖1）。本課程的知識序列包括心理學科本身所具有的邏輯序列，同時也包括中學生學習該課程的心理序列[2]。其中，邏輯序列由相互作用的心理過程及人格兩部分組成，內(nèi)在邏輯要素包含認知、需要與動機、情緒情感與意志、能力與個性等。學生學習心理序列也由兩個相互作用的學習情境和學習過程組成，內(nèi)在要素包含情境創(chuàng)設（熱身站）、問題提出、思維訓練（智慧樹）、體驗分享（回應廊）、學后啟悟（心靈寄語、心靈雞湯）。課題組通過各知識序列的有效設置，推動后續(xù)課程的順利實施。

策略三：凸顯“學法” 形成課程實施三維樣態(tài)

本課程按照心育學科本質(zhì)及課程的知識序列，以“學為中心”推進實施A.S.O三個維度課程（見圖2）。采用三學、三教之法，并在不同動力作用下，體現(xiàn)各自獨有的探討與分享、活動與體驗、傾訴及共情之活動特色[3]。再由整體看，其更凸顯出課堂和活動融合、興趣和普及結合、線上與線下互動的三大特色。“三維樣態(tài)”使學習形式靈動，學習時空增加，從而豐富學生經(jīng)歷、增強學習見識。

以學為中心，對A.S.O二級課程，進行不同學法、教法的實踐探究。A-課程，鼓勵學生在問題驅(qū)動下，以自主合作探究法為主參與；S-課程，鼓勵學生在任務驅(qū)動下，以自主合作體驗法為主參與；O-課程，則鼓勵學生在個體需求的驅(qū)動下，以自主獨立傾訴法為主參與。在此過程中，教師分別采用引導啟示、活動演示與共情聆聽等方法融入學生的學習活動中。實踐中此法收效頗佳，學生樂學。

實施案例1：“心海揚帆”心理課

課例板塊見表1。

活動主題：創(chuàng)造無極限——頭腦風暴“回形針的用途 ”

設計意圖：運用回形針促使學生打破固有思維，訓練創(chuàng)造力。通過活動，讓學生理解創(chuàng)造性思維的核心特點：流暢性、變通性和獨特性。

學習方法：自主合作探究法

精彩片段

起始環(huán)節(jié)：各組學生3分鐘內(nèi)盡可能多地寫出回形針的各種可能用途。

探究環(huán)節(jié)：由各組學生代表現(xiàn)場分享、匯報。

首先，通過介紹分享回形針用途：生活工具類、裝飾類、娛樂類等。讓學生認識創(chuàng)新思維的回形針用途，讓學生認識創(chuàng)造力思維的第一個特性：思維敏捷，反應迅速，對特定問題在一定時間內(nèi)能給出多種答案。

其次，通過探討，列出回形針用途類別通性特征。

最后，請學生探究回形針用途的創(chuàng)意評級：如某項用途是大多數(shù)人都能想到的，用L標記；如是少部分人想到的，用P標記；如果只有極少數(shù)人才會想到的，用C標記。在此探究過程中讓學生了解創(chuàng)造性思維的獨特性。

活動反思：本教學過程緊緊圍繞學生，以學生的探索為中心，以回形針為探究載 體，分層深入，使學生在小組的合作學習中認識到創(chuàng)新思維的三個特點 。

（注：本課獲第十屆寧波市初中心理健康教育優(yōu)質(zhì)課特等獎，教案獲評浙江省心理健康教育三優(yōu)成果一等獎。）

實施案例2：“與你同行”心理委員培訓課

培訓主題：同伴交往

培訓意圖：以傳統(tǒng)講授法為主的培養(yǎng)方式，心理委員常常會無法將理論與實踐相結合。因此我們將案例教學引入班級心理委員的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)心理委員解決實際問題的能力，在案例中掌握工作方法。

學習方法：自主合作體驗法

精彩片段

案例體驗：小A在班級里常與同學發(fā)生沖突，導致大家都不愿和他交往，但是他不知如何才能和他人友好相處，總是控制不住自己的情緒和沖動的行為。學生代表體驗式表演。