顏素娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了了解五年制高職生學習動機現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查的形式對常州藝術高等職業(yè)學校671名五年制高職生進行隨機抽樣調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)五年制高職生學習動機有如下特征：認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力對五年制高職生學習動機的影響要強于附屬提高內(nèi)驅(qū)力;考試成績對學生學習動機影響超出預期;男生的學習動機更容易受到外界因素的影響。新時代條件下，五年制高職教育需要更新教育理念，發(fā)掘?qū)W生積極的心理品質(zhì)，重視自我提高內(nèi)驅(qū)力對學生學習行為的維持和推動作用，關注性別差異，改革學習評價方式，提高教師教學水平，因勢利導，提高學生學習的動機水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?五年制高職生;學習動機;現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0008-02

一、引言

“所謂動機，是能夠喚醒人類行為，并使之朝向特定方向，維持個體參與特定活動的一種內(nèi)在心理狀態(tài)”[1]，動機對學習行為的維持和推動作用在眾多研究中已得到證實，了解學生的學習動機現(xiàn)狀以及對學習動機產(chǎn)生影響的因素對教育者來說至關重要。五年制高職生是一個特殊的學生群體，指在五年一貫制高等職業(yè)教育院校就讀的初中起點的高職生，不包括高中起點的高職生。五年制高職生在校期間要經(jīng)過從少年到成年的成長與轉(zhuǎn)變，心理狀況復雜，在新時代條件下，學習心理也出現(xiàn)了較多的新現(xiàn)象。面對這樣的教育對象，“以學生為中心”的教育必須建立在對學生學習心理特別是學習動機了解的基礎上。如此，教學工作的具體展開才能做到有的放矢。為了更好地貫徹立德樹人的教育宗旨，促進學生的學習行為，筆者對常州藝術高等職業(yè)學校學生的學習動機進行了抽樣調(diào)查，具體情況如下。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查采取分層整群抽樣法，對常州藝術高等職業(yè)學校一至四年級學生進行調(diào)查。本著知情同意、自愿參與原則，共納入671人作為研究對象，涵蓋了本校所有專業(yè)的學生。其中，男生占到28.46%，女生占到71.54%。一年級學生188人，占28.02%;二年級學生172人，占25.63%;三年級學生122人，占18.18%;四年級學生189人，占28.17%。

（二）研究工具

本次調(diào)查旨在了解新時代五年制高職生的學習動機現(xiàn)狀及主客觀因素對學習動機的影響差異。圍繞這兩個問題，自編問卷，設計題目43道，圍繞以下三個方面內(nèi)容展開。

（1）基本情況;

（2）內(nèi)部（主觀）因素對學習動機的影響;

（3）外部（客觀）因素對學習動機的影響。

調(diào)查借助“問卷星”網(wǎng)絡平臺進行發(fā)放和統(tǒng)計，學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)自己的真實情況獨立完成。調(diào)查者后期根據(jù)問卷星平臺智能化處理方式進行多角度統(tǒng)計與分析。

三、研究結果及分析

（一）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力對五年制高職生學習動機的影響

根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習由三個方面的內(nèi)驅(qū)力（需要）構成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。第一種動機是內(nèi)在動機，后面兩種動機屬于外在動機。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，從贊同比例的影響角度來比較，影響學生學習動機的因素按照強弱程度從高到低排列分別是：“在社會上立足，獲得地位”（90.46%）、“對學習本身感興趣”（82.71%）、“比賽獲獎”（78.89%）、升學（74.81%）、“受到他人尊重”（63.93%）、“獲得榮譽”（62%）、“老師影響”（60.81%）、“吸引異性”（32.19%）。以上因素中“在社會上立足”“比賽獲獎”“升學”“受到他人尊重”“獲得榮譽”都是自我提高內(nèi)驅(qū)力，這些因素對學生的影響不可小覷，我們要特別關注職業(yè)選擇對學生學習的影響;“對學習本身感興趣”屬于認知的內(nèi)驅(qū)力;而“老師影響”和“吸引異性”屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，在高職生的學習生活中，他們的影響在減弱。由此可見，新時代五年制高職生學習動機正受到內(nèi)部動機和外部動機的共同調(diào)節(jié)，其中發(fā)展性（與未來職業(yè)發(fā)展相關）、內(nèi)傾性（與本身好奇心相關）的動機在學生的學習行為中起支配作用。

（二）考試成績對五年制高職生學習動機的影響

考試是教育評價的最重要方式。許多五年制高職生進校的原因都是因為初中成績不理想。為了了解學生對考試與學習動機的關系，我們編制了第17題：“考試成績不好時，我就不想好好學習了”。在作答這一題時，竟然有三分之一的學生選擇了贊同，這遠遠超出我們的預期。不理想的成績會降低學生的自我效能感，打擊他們的自信心，從而削弱學習動機。

（三）性別差異對五年制高職生學習動機的影響

在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)從性別角度進行分析，男生較女生更易于受到外界因素的影響。這一點，在6、13、14、15、18、19題中有明顯的表現(xiàn)：第6題“學習優(yōu)秀可以讓我受到同學的尊重”，男生選擇贊同的比例是50.93%，女生為32.92%;第13題“放寒暑假的時候，我總是制定一個學習計劃”，這一選項中，男生選擇贊同的比例是44.5%，女生為31.88%;第14題“學習好可以得到別人的重視”，男生選擇贊同的比例是49.21%，女生42.08%;第15題“對書上的題，不是老師留的作業(yè)，我也樂于完成”，這一選項中，男生選擇贊同的比例是：47.64%，女生為45.42%;第18項“我經(jīng)常做到課前預習，課后復習”，這一選項中，男生選擇贊同的比例是40.84%，女生為30%;第19項“有高文憑就會受人尊敬”，這一選項中，男生選擇贊同的比例是39.27%，女生為35.42%。

四、啟示和建議

（一）更新教育理念，發(fā)掘積極心理品質(zhì)，因勢利導，引領成長

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響學生學習的諸多動機中，內(nèi)在興趣與職業(yè)成長處于核心位置，這里既有壓力也有源自本心的內(nèi)驅(qū)力，這說明學生的學習行為日趨走向成熟、理智，這是教育中有利于推動學生學習的積極心理品質(zhì)。積極心理學認為人人都有向善、向上的心理潛能。美國學者巴巴拉·L.麥庫姆斯和詹姆斯·E.波普也提出，“積極的心理潛能存在于每個學生之中，不管他是正常兒童，還是邊緣少年”“動機是個體積極學習的一種固有的自然傾向，動機只能被激發(fā)而不能被建立”。[2]在社會矛盾發(fā)生變化的時代背景下，教育作為一種服務應該以服務對象（學生）為中心，善于發(fā)現(xiàn)學生積極的心理品質(zhì)，改變傳統(tǒng)刻板、僵硬、高高在上的教育理念，順應學生積極的心理品質(zhì)引領其健康成長。

（二）重視自我提高內(nèi)驅(qū)力對學生學習行為的維持和推動作用

自我提高內(nèi)驅(qū)力指的是個體由自己的學業(yè)成績而獲得相應的地位和威望的需要。它可以促使學生把學習的目標指向?qū)韽氖碌睦硐肼殬I(yè)或?qū)W術上的成就，以便贏得一定的社會地位。在上文的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學生獲得職業(yè)成長的需求在學習動機結構中占據(jù)了最中心的地位。正視這一點，就能更好地貫徹職業(yè)教育產(chǎn)教融合、以就業(yè)為導向的要求，在學校教育中就能更合理地建構課程體系，讓學校課程符合市場的需求。學科教育中也就能更加關注職業(yè)性，學生的學習動機自然會被激發(fā)出來。如根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃設置要求，設計系專業(yè)的學生在高職二年級后需要增加社會實踐量，如走進專業(yè)相關公司、企業(yè)進行工學交替。在這種學習方式中，學生可以通過實踐來檢驗認知，通過對自身階段學習的認知持續(xù)調(diào)整學習目標，從而達到學習進步的最終目的。

（三）關注男女差異，調(diào)動學習積極性

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相對于女生，男生更期望得到他人的認可。藝校中，多數(shù)專業(yè)的男生受關注的程度遠遠低于女生。本著全納的教育理念，結合馬斯洛需求層次理論，教師在教育教學中可以強化對學生的獎懲措施，在公開展示、競賽中給男生更多的機會，讓外界的關注促進男生的學習動機的強化，改變目前部分男生群體學習成績落后的現(xiàn)狀。

（四）改革學習評價方式，強化學習動機

外在因素中，考試成績對學生的學習動機影響很大。目前本校各科目進行評價的方式是期中、期末與平時成績分別相結合，但考試形式以書面書寫為主，部分專業(yè)科目以書面答卷和實際操作相結合。但考核方式上都存在能力考查相對單一、考核機制相對呆板的問題。調(diào)查顯示，成績對學生的學習動機有較大的影響，所以改革學習評價方式是強化學習動機的一個重要途徑。在實際教學中，有些科目已經(jīng)開始探討項目化、融合式的評價方式，改革帶來的創(chuàng)新熱情值得被肯定。

（五）提高教學水平，樹立教師的權威

五年制高職生正處在一個從依賴他人到獨立自主的關鍵階段。在調(diào)查中，我們對老師的喜歡程度也在深刻地影響學生的學習動機，可見教師對學生學習動機增強或者削弱仍有直接的推動作用。學校在教師的培訓、教學團隊的打造、教學改革的推動方面應該投入更多的精力，教師也應該把參與各項賽事、培訓等學習活動作為提高自身教學能力的自覺追求。信息化時代對教師提出了更高的要求，學習意識淡薄、學習能力不強的教師將會落后于課堂與學生，這對學生的學習顯然是不利的。

如上是根據(jù)本次調(diào)查得出的啟示以及結合職校教學實際提出的建議。由于樣本采集限于藝術類學生，對于其他專業(yè)學生的學習動機研究是否有借鑒意義、對于結果分析進行的改進策略的設想是否能有效促進學生學習動機的強化等問題仍有很大的研究空間。

參考文獻：

[1][美]奧姆羅德.學習心理學（第6版）[M].汪玲，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

[2][美]巴巴拉·L.麥庫姆斯（Barbara L.McCombs），[美]詹姆斯·E.波普（Jame E.Pope）.學習動機的激發(fā)策略：提高學生的學習興趣[M].伍新春，秦憲剛，張潔，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002-05.

◎編輯 武生智