摘 要：區(qū)域認知并不是針對某個地區(qū)的基本情況的部分認識，而是指一種科學的區(qū)域認知方式。在高中地理教學中，區(qū)域認知應該是每位學生應該掌握的必備技能。學生應該具備將學習過程中涉及的區(qū)域地理根據(jù)類型、等級以及功能等進行劃分的能力，如此，他們才能更好地適應新高考的命題趨勢，取得優(yōu)異成績。這也就要求每一名高中地理教師都應該把學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)放在首位，使學生能在特定區(qū)域尺度中分析地理事物。

關鍵詞：區(qū)域認知;高中地理;高考試題;體現(xiàn)

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0058-02

引? ? 言

學生在學習過程中對某一個區(qū)域的基本地形地貌、氣候狀況、風土人情有了基本認識，這并不是真正的區(qū)域認知。真正的區(qū)域認知需要學生以一種更加理性的視角去看待地理環(huán)境的多樣化，用區(qū)域的方式去認識世界[1]。用區(qū)域認知的方式來看待世界，可以讓學生系統(tǒng)地認識到地球上很多區(qū)域之間的相似點，有助于學生將不同區(qū)域按照類型、等級及功能進行劃分，降低了地理學習和研究的難度，是地理學的核心素養(yǎng)中最基礎的存在。

一、特定區(qū)域分析地理問題

例一（2018年全國三卷）

閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖1為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

圖1

（1）指出控制圖示區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)及位置關系。

（2）T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化，推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。

（3）預測P點將要發(fā)生的天氣變化。

（4）說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。

在地理學習中，認識地理事物的特征及本質(zhì)的基本方法就是將其放到與之對應的地理區(qū)域。在高考地理試題中，出題人一般會明確指出地理事物的位置信息和其他一些解題時可能會用到的基本信息，讓學生結合給出的信息分析地理事物的所在區(qū)域，從而認識地理事物的各方面特征[2]。

以上述高考題為例，題目設定區(qū)域為亞洲部分地區(qū)，并要求分析氣壓系統(tǒng)和位置關系。分析該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因，就可以將這一特定區(qū)域進行緯度劃分，一般情況下，中低緯度的氣溫變化更為劇烈，而高緯度地區(qū)的氣溫變化則不明顯。所以，受緯度因素的影響，圖示位置的南北區(qū)域存在較大溫差，導致氣壓梯度大，大氣運動快，層層遞推，就能分析出天氣系統(tǒng)活躍的本質(zhì)原因，從而幫助學生高效解題。

二、相應區(qū)域尺度分析地理問題

區(qū)域尺度直接影響著學生對空間的認識，學生以不同的視角去分析區(qū)域尺度，得出的結論也不相同[3]。一般情況下，相應的區(qū)域尺度越大，學生在分析區(qū)域特征時就越容易關注區(qū)域內(nèi)的共性特征，而往往選擇忽視掉比較復雜的、煩冗的區(qū)域差異。當相應區(qū)域尺度越小時，學生就會更傾向于關注這個小區(qū)域的個性。在近些年來的高考試卷中，對學生相應區(qū)域尺度中地理事物的認知能力的考查頻率較高[4]。

例二（2018年全國三卷）

1991年博茨瓦納在索瓦（圖2）建立純堿廠，采鹽沼地下鹵水，入蒸發(fā)池，再用蒸發(fā)后的濃縮鹵水生產(chǎn)純堿，純堿產(chǎn)品主要銷往南非。近年來，由于采取環(huán)保新工藝和來自美國產(chǎn)品的競爭，純堿廠常處于虧損狀態(tài)。

圖2

（1）指出索瓦附近利于鹵水蒸發(fā)的地形和氣候條件。

（2）分析在索瓦建純堿廠有利和不利的社會經(jīng)濟條件。

（3）近年來，純堿廠常處于虧損狀態(tài)，當?shù)貙κ欠耜P閉純堿廠有不同觀點，表明你支持的觀點并說明理由。

通過對圖示位置的淺層次分析，學生可以清楚地認識到其地形是位于南非高原上的低洼盆地，而南非高原又屬于熱帶草原氣候，具有全年高溫、干濕季分明的氣候特征，這就能直接回答第1個小問題。隨后，學生就可以針對圖示對相應區(qū)域的一些具體特征展開分析，比如，分析這個地區(qū)的自然資源、交通條件、發(fā)展狀況等，最后學生要立足本區(qū)域的地理因素及社會發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)區(qū)域特點，列出自己認為言之有理的贊成或反對的理由。

結? ? 語

綜上所述，區(qū)域認知能力是學生學習地理時必須掌握的基本能力，這是地理學科的核心素養(yǎng)，也是研究地理學科的基本態(tài)度和方法。具體來說，學生應該掌握通過特定區(qū)域和相應區(qū)域尺度認識地理特征、解決地理問題的能力，培養(yǎng)能夠自然切換區(qū)域尺度、能夠利用已學知識分析具體地理事物的思維習慣。這就要求學生順應高考試題的邏輯習慣，在現(xiàn)實學習生活中提高自己的綜合分析能力和問題處理能力。

[參考文獻]

麥小王.地理高考試題中新概念的形成原因和應對策略[J].中學地理教學參考，2019（05）：67-69.

王晨光.區(qū)域認知在地理高考試題中的體現(xiàn)[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（04）：62-65.

程益貴.地理高考試題體現(xiàn)的空間尺度思想及其啟示[J].地理教學，2017（20）：12-17.

李京子，李承男.近兩年地理高考試題的對比分析及備考建議[J].延邊教育學院學報，2012，26（01）：37-38+42.

作者簡介：韋額鋒（1980.10—）男，壯族，廣西武鳴人，本科學歷，一級教師，研究方向：地理核心素養(yǎng)在新高考試卷中的呈現(xiàn)。