摘 要：新課程改革要求高中語(yǔ)文教師要革新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到以學(xué)生為本，多聽取學(xué)生的意見(jiàn)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生擁有創(chuàng)新思維能力，并將其靈活運(yùn)用到各科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生的綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0044-02

引? ? 言

創(chuàng)新思維能力不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)做鋪墊，在今后的學(xué)習(xí)、生活中靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的意義

首先，由于新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生教育工作側(cè)重點(diǎn)由以往的傳統(tǒng)知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文的前提就是擁有優(yōu)秀的語(yǔ)文思維能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維體系的完善。高中生的思維還不夠成熟，對(duì)事物的看法還不夠完善，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力可以彌補(bǔ)這個(gè)方面。最后，語(yǔ)文的教學(xué)比其他學(xué)科更注重語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵[1]。學(xué)生只有具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，具備獨(dú)立思考的能力，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容中的深層含義，學(xué)生只有體會(huì)到語(yǔ)文課程中的深層內(nèi)涵，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)[2]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，注重教師的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)文章的思考，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，壓抑了高中生的個(gè)性化發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維解決語(yǔ)文問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.豐富高中語(yǔ)文的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生上課容易出現(xiàn)精力不集中現(xiàn)象，無(wú)法高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更不利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合新型的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)模式，例如，在課堂進(jìn)行情景教學(xué)，可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文思維能力[3]。辯論賽就是很好的一種教學(xué)方式，學(xué)生在辯論前要思考對(duì)方會(huì)提什么問(wèn)題，會(huì)怎樣反駁，自己如何應(yīng)對(duì)等，這樣學(xué)生的思維能力就能夠得到很好的培養(yǎng)。再如，古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先通讀提問(wèn)，然后教師再加深提問(wèn)，讓學(xué)生小組討論解決，在這種逐層深入的提問(wèn)和思考討論中就會(huì)自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?cè)械恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)模式[4]。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生在組內(nèi)閱讀、討論的文章結(jié)構(gòu)、寫作手法以及主題思想，對(duì)文章進(jìn)行合理分析之后，在小組內(nèi)展開閱讀感受的交流。小組合作能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在互相討論中碰撞出思維的火花。

3.引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)

要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中做出科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)于很多高中生而言，自學(xué)是一種可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力轉(zhuǎn)換的重要因素，因而教師在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中重視自學(xué)。

日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以自學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行排查，然后科學(xué)地監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的養(yǎng)成，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在閱讀課文的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該把活動(dòng)或問(wèn)題提前布置給學(xué)生，為學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行不斷的思考。

4.利用課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)交流的方式解決這些問(wèn)題，以便多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)單純地依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)課本回答”的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生懈怠，不想主動(dòng)思考，只是通過(guò)課本尋找模式化的答案。而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的講解，這樣會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成善于思考、敢于發(fā)問(wèn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

5.開展多樣性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難題。由于語(yǔ)文課堂受到場(chǎng)地、教材的限制難免出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如語(yǔ)文辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)詞朗誦、分角色表演等，這些教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中。

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師采取綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古詩(shī)詞底蘊(yùn)深厚，語(yǔ)言優(yōu)美，但是由于古詩(shī)詞中的字詞不易理解，因此，教師可以開展以古詩(shī)詞鑒賞為主題的班會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以要求學(xué)生自主收集自己喜歡的古詩(shī)詞，并對(duì)這些詩(shī)詞的派別、主題、背景進(jìn)行分類，在班會(huì)上將這些內(nèi)容展示給其他同學(xué)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)高中生的欣賞能力以及思維能力的提升具有促進(jìn)作用。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富高中語(yǔ)文的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，教師還應(yīng)該開展多樣性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：冷梅冬（1983.6—），女，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中教二級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。