摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，也是社會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要具備綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文首先闡述了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，以求能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0029-02

引? ? 言

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，指出在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生語文技能的培訓(xùn)，而且要重視對(duì)學(xué)生審美能力和道德修養(yǎng)及人格和語言組織能力等培訓(xùn)[1]。為了全面貫徹新課程改革的要求，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐必須通過多元化的教學(xué)手段提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)涵蓋知識(shí)和技術(shù)，還包括能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的界定。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽說讀寫、語言和思維能力、學(xué)習(xí)能力和審美能力等方面。在新課程改革不斷深化的過程中，小學(xué)語文核心素養(yǎng)日新月異，教師需要緊跟新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

1.多媒體教學(xué)，提高學(xué)生語言能力和思維能力

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多元化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間需求改善教學(xué)環(huán)境。目前比較常見的改善教學(xué)環(huán)境的手段是多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)可提供背景音樂，營(yíng)造閱讀氛圍。如果閱讀課程是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的，教師便可播放一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的音樂和視頻。這樣在豐富文章內(nèi)容的同時(shí)，也能讓學(xué)生更輕松地了解文章內(nèi)涵。多媒體能將不同的風(fēng)光和景象具體地表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生清晰地感受到祖國(guó)的魅力，感受到歷史文化的沉淀和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害[2]。例如，在教學(xué)《春曉》一課時(shí)，這一課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己感受和探索知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的想象力，讓學(xué)生了解春天，并感受詩(shī)人對(duì)春天的熱愛之情。這時(shí)教師可利用多媒體播放關(guān)于春天的景象，將學(xué)生帶入詩(shī)人營(yíng)造的情景中。為了更加貼合教材內(nèi)容，教師可以自己動(dòng)手制作Flash動(dòng)畫課件，通過動(dòng)畫豐富的表現(xiàn)力將詩(shī)人所描繪的春天景象淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生自主思考春天的其他景象，并展開激烈的探討。在探討過程中，教師必須嚴(yán)格把控探討方向，及時(shí)將學(xué)生的思維方向拉回教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。由此可見，要想充分利用多媒體技術(shù)，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教案，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。

2.實(shí)踐教學(xué)，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師自身的修養(yǎng)和素養(yǎng)對(duì)教學(xué)非常重要，教師應(yīng)規(guī)范自身行為、言行舉止，以身作則地為學(xué)生帶來正面的引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極其重要。所以，教師在教學(xué)過程中需要重視課堂教學(xué)創(chuàng)新，通過實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。例如，教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，教師可先行導(dǎo)入課文：“有一個(gè)東西，我們看不見也摸不到，我們經(jīng)?？吹剿蔀檫^去式，卻看不到它回頭。同學(xué)們猜一猜這是什么？”（引出課文內(nèi)容）學(xué)生對(duì)比教材可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教師說的是“時(shí)間”，這時(shí)，教師便可繼續(xù)詢問學(xué)生：“同學(xué)們能不能天天看見時(shí)間？你們了解時(shí)間嗎？有一位作者很了解時(shí)間，你們知道是誰嗎？”教師通過這一系列問題引出作者林清玄。作者想要表達(dá)的意思是珍惜時(shí)間，那么教師平時(shí)必須以身作則，讓學(xué)生感受到時(shí)間的重要性。在課上時(shí)，教師便可引申出珍惜時(shí)間的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解時(shí)間的重要意義。“同學(xué)們一定不了解時(shí)間，就像老師留下的作業(yè)同學(xué)們總是拖延一些時(shí)間，這些時(shí)間就變成了過去式，但老師就不會(huì)，老師每天都要批改同學(xué)們的作業(yè)，沒有一天拖延。同學(xué)們，時(shí)間過得飛快，過去了就永遠(yuǎn)不會(huì)再回來，同學(xué)們想一想自己和時(shí)間賽跑的畫面，告訴老師好不好？”這樣學(xué)生便會(huì)陷入思考，在潛移默化中提升自身的核心素養(yǎng)。

3.多元化激勵(lì)手段，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字和詞匯，在高年級(jí)教學(xué)中才會(huì)涉及作文內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的視角出發(fā)，利用生字和生詞教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語言掌握能力，讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)過程中了解詞匯和詞匯之間的搭配及生字和生字之間的組合形式。例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生在語言表現(xiàn)方面的核心素養(yǎng)，為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則分組，以合作小組的形式讓學(xué)生自主探索課文中精彩的語言。如：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹！”在這一細(xì)節(jié)描寫中，我們不僅能看出耀眼的南國(guó)畫面，對(duì)文章而言更是點(diǎn)睛之筆。教師可采用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生模仿這句話，仿寫自己的家鄉(xiāng)，如：“那艷紅的顏色，璀璨的照亮著我們的臉龐，似乎每片楓葉都有一個(gè)心臟在跳動(dòng)。這美麗的楓樹！”教材實(shí)際是為學(xué)生提供范例，語文教師雖然應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，但不應(yīng)完全受限于教材，教師應(yīng)在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組、豐富和補(bǔ)充。接下來，教師可要求學(xué)生展開小組討論，討論的內(nèi)容可以是文章中的擬人句，也可以是文章中的優(yōu)美詞匯，討論結(jié)束后教師應(yīng)采用多元化的激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)課文語境，感受其中內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的感受能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化審美能力

語言是表達(dá)的工具，也是傳遞信息的工具，閱讀水平直接關(guān)系著語言表達(dá)效果和信息傳遞效果。在以往的教學(xué)中，教師重視學(xué)生的詞匯掌握能力以及識(shí)字能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高成績(jī)的關(guān)鍵元素。但對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)鮮少有教師關(guān)注，教師只是以布置課外閱讀文章的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或以課堂朗讀的形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的抗拒心理，無法發(fā)揮自主閱讀的效用。而閱讀作為提升學(xué)生審美能力的關(guān)鍵，亟待引起教師的重視。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要以學(xué)生為主體，摒棄以往的教育理念，拓展新的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，保障閱讀效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館自主閱讀書籍，讓學(xué)生自己選擇感興趣的書籍，進(jìn)而通過觀察學(xué)生的閱讀方向了解學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過程中針對(duì)每位學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀題材，教師可以選擇不同的閱讀書籍布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，進(jìn)而提升其審美能力，提高其核心素養(yǎng)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的語言能力、審美能力及聽說讀寫能力，采用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)感受語文的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

李金蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：53-54.

田敏.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：156.

作者簡(jiǎn)介：張秋榕（1981.9—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。