丁瑋韡

摘 要：評課大有學(xué)問。中職語文教學(xué)評課，必須重視統(tǒng)觀整體，注重評課的全面性;有的放矢，把握評課的導(dǎo)向性;講究方法，力求評課的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：評課 要領(lǐng) 中職語文

評課大有探究。筆者自首度參加市中等職業(yè)學(xué)校（下稱“中職”）老師課堂教學(xué)優(yōu)課評比獲二等獎(jiǎng)，尤其是2013年被評為“南通市通州區(qū)教壇新秀”，2015年被評為“通州區(qū)‘十二五教科研先進(jìn)個(gè)人”以來，有資格參加校內(nèi)外中職語文教學(xué)聽評課的機(jī)會(huì)越來越多，這些聽評課的實(shí)踐給筆者的啟示是：中職語文教學(xué)評課關(guān)鍵應(yīng)把握好三大要領(lǐng)。

一、要統(tǒng)觀整體，注重評課的全面性

中職語文課具有工具性、綜合性、實(shí)用性等特點(diǎn)。語文教學(xué)要承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，在課改的新背景下，就要既進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)、思維解析、寫作能力的訓(xùn)練等，也進(jìn)行有效的思想熏陶、情感交流、馬克思主義哲學(xué)世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，體現(xiàn)語文教學(xué)的思想性、知識(shí)性、人文性、社會(huì)性、實(shí)踐性。因此，在中職語文評課時(shí)，就要統(tǒng)觀整體、綜合評價(jià)，而不能只看其一，不看其他，不做全面衡量;既要注重整體把握，又不細(xì)枝末節(jié)、面面俱到，而要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的有機(jī)統(tǒng)一。

一要關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)是否明確。一是指目標(biāo)準(zhǔn)確，符合中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱精神，符合語文教材內(nèi)容，符合施教對象——特定年級、專業(yè)的學(xué)生實(shí)際;二是指目標(biāo)明了，就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

二要關(guān)注其教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路來源于教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重有機(jī)、有序。善教者會(huì)注重精心設(shè)計(jì)，何處入手，何處詳講，何處略述，何處需要激疑，何處需要拓展延伸等，都胸有成竹，環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)推進(jìn)，有序深入。不善教者，量、度、位、序安排不當(dāng)，知識(shí)如一盤散沙，材料如斷線風(fēng)箏，學(xué)生則如進(jìn)入荒山野道、雜草密林，舉步維艱。一堂好的語文課，應(yīng)在教學(xué)中將作者的寫作思路、學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路與教者的教學(xué)思路融為一體，實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。

三要關(guān)注其教學(xué)方法是否妥當(dāng)。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩方面。評課時(shí)應(yīng)使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮，并能相輔相成、相得益彰作為衡量語文課堂教學(xué)方法得當(dāng)?shù)臏?zhǔn)則。教學(xué)方法可以百花爭艷，凡是有利于提高語文課堂教學(xué)效率的，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟、體驗(yàn)、會(huì)學(xué)、活用的，都是好方法，應(yīng)予肯定。就中職語文課堂教學(xué)而言，應(yīng)反對灌輸式，主張限時(shí)講授、精講多練、充分展示、活的課堂。

四要關(guān)注其教學(xué)效果是否明顯。教學(xué)效果評價(jià)至少應(yīng)包括下列五因素：一是知識(shí)教學(xué)落實(shí);二是能力訓(xùn)練充分;三是思想教育適宜;四是課堂氣氛熱烈;五是學(xué)生思維活躍。凡是達(dá)成的，就是教學(xué)效果好或較好;反之，就是不好或不夠好。

五要關(guān)注其教學(xué)過程是否規(guī)范。教學(xué)規(guī)范的評價(jià)，實(shí)際是對老師個(gè)體教學(xué)素質(zhì)的評價(jià)。一位優(yōu)秀的中職語文老師應(yīng)是有理想信念、有高尚情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，并具有從容不迫的心理狀態(tài)，一絲不茍的敬業(yè)精神，飽滿昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，自然得體的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，機(jī)智靈敏的課堂應(yīng)變能力。中職語文評課應(yīng)將老師的這些素質(zhì)表現(xiàn)納入考慮范圍。

二、要有的放矢，把握評課的導(dǎo)向性

中職語文評課，既應(yīng)堅(jiān)持共性標(biāo)準(zhǔn)（如上述五大關(guān)注點(diǎn)），更應(yīng)兼顧課文的文體、課的類型和執(zhí)教者的經(jīng)歷等個(gè)性差異，加以區(qū)別對待，做到有的放矢，評出導(dǎo)向來，讓被評課者專業(yè)成長得更快、努力進(jìn)取的方向更明。即評課的目的主要在于導(dǎo)，引導(dǎo)被評者加強(qiáng)教學(xué)診斷，不斷完善創(chuàng)優(yōu)。

1.要把握不同文體語文課的不同評議重點(diǎn)

第一，對文言文教學(xué)的評議，重點(diǎn)應(yīng)放在老師有無指導(dǎo)幫助中職生“讀懂、了解”相關(guān)文言文課文上。文言文教學(xué)，老師的主要任務(wù)在于幫助現(xiàn)代中職生了解漢語言的悠久歷史、字詞結(jié)構(gòu)與用法等，而不是能廣泛運(yùn)用。是否是一堂好的文言文課，需重點(diǎn)看老師是否重視訓(xùn)練中職生讀懂文言文文章字面的意思，領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，知曉課文甲文言實(shí)詞和虛詞的意義與用法，把握文言文誦讀時(shí)的語氣要領(lǐng)，了解文言文的特殊句式等。

第二，對現(xiàn)代文教學(xué)的評議，重點(diǎn)應(yīng)放在通過老師的訓(xùn)練，中職生是否學(xué)會(huì)觸文生情、“發(fā)散思維”了。一堂好的現(xiàn)代文課，老師應(yīng)能既逐課教學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，更立足一組課文，重視了學(xué)生相關(guān)“發(fā)散思維”能力的訓(xùn)練，如：對照與比較、辨析與品味閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分所閱讀-組文本的正誤、優(yōu)劣、高下、雅俗，讀出文章的意蘊(yùn)，挖掘出具體語境賦予文章的特殊含義，提高閱讀鑒賞水平;又如：引申與聯(lián)想、研究與討論閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能從眼前文字跳躍產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)的發(fā)揮性引申、創(chuàng)造性聯(lián)想，經(jīng)過探究、思想碰撞，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，獲取新的認(rèn)識(shí)成果。

第三，對文學(xué)作品教學(xué)的評議，重點(diǎn)應(yīng)放在看老師是否專注于中職生的“閱讀、欣賞”情感與能力培養(yǎng)上。文學(xué)作品呈現(xiàn)的方式有散文、影視文學(xué)、舞臺(tái)劇本等，其基礎(chǔ)目標(biāo)、共同目標(biāo)就是要讓學(xué)生“會(huì)閱讀、會(huì)欣賞”;只是欣賞的角度應(yīng)有不同，如：對散文教學(xué)而言，就應(yīng)考察老師是否注重了訓(xùn)練中職生欣賞散文的形（散文呈現(xiàn)的外在形式）與神（散文所蘊(yùn)涵的思想感情）。好的散文教學(xué)課，應(yīng)能通過讓學(xué)生閱讀作品而進(jìn)入作者的感情世界，由形入神，領(lǐng)略作品的美妙意境。

第四，對應(yīng)用文教學(xué)的評議，重點(diǎn)應(yīng)放在看通過老師的教學(xué)，中職生是否會(huì)“賞析與寫作”應(yīng)用文了。一堂好的應(yīng)用文課，應(yīng)重在讓中職生“會(huì)賞析”、區(qū)別不同應(yīng)用文體，把握應(yīng)用文本的構(gòu)成要素、語言運(yùn)用與表達(dá)要求、格式與寫法，學(xué)生寫出的應(yīng)用文材料選擇、使用恰當(dāng)，文本規(guī)范、得體。

2.要把握不同類型語文課的不同評議重心

第一，對新老師所上課的評議，應(yīng)重在一個(gè)“全”字。語文學(xué)科常常每年都有新人充實(shí)其中，出于對新老師的關(guān)心，新學(xué)年聽課常常從聽新老師的課開始。新老師由于剛剛?cè)胄?，教學(xué)的各環(huán)節(jié)還比較生疏，沒多少教學(xué)積淀。因此，評課時(shí)應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，多提具體的改進(jìn)意見，多做一些具體的分析和操作的指點(diǎn)，讓其明確努力方向，從中獲取要領(lǐng)、方法和策略，逐步提高教學(xué)能力。

第二，對隨堂課的評議，應(yīng)重在一個(gè)“實(shí)”字。即要從實(shí)際出發(fā)，不能將其作為觀摩課、示范課、評優(yōu)課來要求，要因人而異、因班而異，靈活評價(jià)，以理服人，以情感人;同時(shí)，又要對照常規(guī)教學(xué)要求，把成績、優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)、不足點(diǎn)明，推動(dòng)老師向課堂要質(zhì)量，向更高標(biāo)準(zhǔn)看齊。

第三，對課改課的評議，應(yīng)重在一個(gè)“研”字。即評課時(shí)應(yīng)以研討探究的態(tài)度，從良好的愿望出發(fā)，不存偏見，不抱成見，不囿淺見，緊緊圍繞課改的主題、方向、要求，從創(chuàng)新和更好的角度，暢所欲言，既充分肯定改革實(shí)驗(yàn)的成績和難能可貴之處，又提出可完善可更新可商榷之處，引導(dǎo)課改向縱深推進(jìn)。

第四，對評優(yōu)課的評議，應(yīng)重在一個(gè)“嚴(yán)”字。這類課通常有統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對照標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求，注意不匆忙下結(jié)論，提倡在分析對比中好中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)推廣成功典型，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在老師中樹立可學(xué)可敬的身邊教學(xué)標(biāo)桿，推動(dòng)大家對照標(biāo)桿自覺做好教學(xué)診斷與改進(jìn)。

三、要講究方法，力求評課的準(zhǔn)確性

評課是否在理、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，關(guān)鍵在方法。中職語文教學(xué)評課應(yīng)堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”。

一要堅(jiān)持認(rèn)真聽課與提前介入相結(jié)合。評課需聽課，聽課需善于抓住授課的特點(diǎn)，捕捉評課的目標(biāo)。為達(dá)此目的，獲邀參加評課的老師，最好能提前介入。比如，打聽一下所上的課文、班級、專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)等，思考一下“如果這課由我來上，該怎么上”？這樣，聽課時(shí)就能心中有數(shù)，胸有成竹，學(xué)到更多，感悟更深，評課也才會(huì)更加有的放矢，讓授課人及其同伴有所收獲，有所提高。

二要堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合。比較科學(xué)的做法是先統(tǒng)一評課標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅要依據(jù)課的類型，而且要體現(xiàn)質(zhì)、量結(jié)合、可操作、便衡量。以優(yōu)課評比為例，就要兼顧三個(gè)方面：一是教材處理，如教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)明確、切合教材、學(xué)生、專業(yè)否？重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破否？新舊知識(shí)聯(lián)系、作業(yè)安排精當(dāng)否？二是教學(xué)基本功，如教學(xué)思路、應(yīng)變能力、教法學(xué)法、講授與訓(xùn)練、教態(tài)與板書、現(xiàn)代媒體運(yùn)用、語言表達(dá)、時(shí)間分配、親和度等;三是教學(xué)效果，如課堂氣氛、主體主導(dǎo)作用、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況、雙基落實(shí)、讀寫聽說能力培養(yǎng)、學(xué)生課堂展示表現(xiàn)情況等。即既要堅(jiān)持有條理清晰的具體定量評議，又要把評價(jià)建筑在一個(gè)個(gè)事實(shí)基礎(chǔ)上，使人比較認(rèn)同服從。

三要堅(jiān)持靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合。老師的勞動(dòng)成果具有間接性、滯后性、綜合性等特點(diǎn)。因此，評課也要以比較的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)作評價(jià)，不能僅以一課定終身，妄下結(jié)論。

四要堅(jiān)持宏觀掃描與微觀細(xì)究相結(jié)合。上課是門藝術(shù)，教學(xué)高手也難免有小疵點(diǎn)。因此，評課宜從宏觀與微觀、成功與美中不足相結(jié)合的角度，推廣授課者可圈可點(diǎn)值得借鑒的成功創(chuàng)新之處，并提出若干哪怕是微小的需要改進(jìn)的地方。

五要堅(jiān)持上課與說課考評相結(jié)合。評課最好先聽聽施教者的說課，即對課作如此設(shè)計(jì)的闡述，聽聽其自身對其所上課教學(xué)得失的診斷與反思，這樣做既是評課所需，可以使評課更客觀切合實(shí)際，也是對施教者的尊重，更有利于通過評課提升施教者及其同行注重教學(xué)診改，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

唯有精通并把握了評課的要領(lǐng)要素，才能以評促教，以評促改，促進(jìn)中職語文老師尤其是年輕語文老師專業(yè)成長得更快，進(jìn)而越有希望接近或?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)名師的目標(biāo)。

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[2]丁憲明.教海探舟[M].北京：中國文史出版社， 2013.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）