郭莎莎

摘 要：本研究從學(xué)生的角度出發(fā)研究語文評課，主要從課程理念與語文學(xué)科特點、語文評課具體問題及如何“以學(xué)評教”三個方面闡述。根據(jù)語文評課的具體問題，提出語文“以學(xué)評教”的具體措施。

關(guān)鍵詞：語文；評課；學(xué)生主體；以學(xué)論教

中圖分類號：G423.04；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0038-01

語文評課是當(dāng)下語文教師進行教研活動的主要方式，評課對于教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展可以起到很好的促進作用。然而，當(dāng)前語文評課存在過于關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)的問題。教師評課的關(guān)注點在于教師本身，而忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生。文章從課程理念和語文學(xué)科特點、語文評課所存在的問題以及如何以學(xué)評教三方面來進行闡述。

一、語文評課理論基礎(chǔ)

（1）課程理念。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。面向全體學(xué)生，全面認識每一位學(xué)生的優(yōu)勢與不足，因勢利導(dǎo)，因材施教，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能。這就要求評課者把評課的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生在一堂課中是否獲得了發(fā)展，獲得了怎樣的發(fā)展，這種發(fā)展具體是怎樣體現(xiàn)出來的。

（2）語文學(xué)科特點。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程評價應(yīng)注重評價主體的多元與互動，要尊重學(xué)生個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，對于語文這一門學(xué)科來說更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，即學(xué)生在課堂上所真正學(xué)到的東西。

二、目前語文評課存在的問題

對于語文評課的研究有很多，提出的問題也很多。文章從學(xué)生的角度提出了兩個語文評課方面的不足之處。

（1）過多關(guān)注教師行為，忽視學(xué)生的行為。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生被動配合教師的教，教師評課的關(guān)注點也在于教師。這就使得教師花更多的心思在自己的教學(xué)上，一定程度上造成了教師只求形式的美，而脫離了教學(xué)的實際。尤其對語文課來說，要注重學(xué)生自己的理解、體驗、感悟。因此，評課時應(yīng)更多地從學(xué)生的角度來看待這堂課的效果，看其是否關(guān)注到了個體差異，是否充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否真正實現(xiàn)了自主合作探究，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力是否得到了發(fā)展。

（2）課堂流于形式，缺少真正互動。有的課看似很完美，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，實則不然。有的教師為了能順利地上完課，在正式上課之前進行多次的排練，把流程以及答案都告訴學(xué)生，以期學(xué)生能準確無誤地答出問題。某些課堂中教師提出的問題過于簡單，教學(xué)流于形式。因此，評課應(yīng)從“教”的方面轉(zhuǎn)向“學(xué)”的方面，這樣教師才能重視對“學(xué)”的研究，真正全面考慮到學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、語文“以學(xué)評教”的具體措施

（1）看學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。在評課時，要關(guān)注學(xué)生有沒有積極主動地參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，對于教師發(fā)出的指令，學(xué)生有沒有熱情參與，這些對于教學(xué)效果的達成起到很重要的作用。語文課程培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，在語文課上，學(xué)生必須積極主動地學(xué)語文，上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有沒有被激發(fā)就應(yīng)該成為評課者的一個關(guān)注點。

（2）觀察課堂模式是否科學(xué)。新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在評課的過程中，評課者應(yīng)注意學(xué)生是否真正實現(xiàn)了合作、探究。第一，教師必須留給學(xué)生充分的時間討論合作。有的教師自己講的時間占了課堂的大部分，最后象征性地留給學(xué)生一點時間。在這有限的時間內(nèi)，學(xué)生不可能實現(xiàn)真正的自主探究，很可能就會流于形式。第二，教師要讓學(xué)生進行充分的個人學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都思考、發(fā)言，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于學(xué)生個人解決不了的問題，進行小組討論甚至全班討論。在小組討論中，小組成員應(yīng)該各有分工，并且每一個成員都應(yīng)該發(fā)表自己的看法，真正實現(xiàn)小組合作。

（3）看學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得情況。在課堂教學(xué)中，教師不但要教學(xué)生必要的知識，此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)方法的傳授，教會學(xué)生怎樣去“學(xué)”。在這個過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師不能忽視并代替學(xué)生思維。比如，王君老師講授《老王》這課時，通過一系列的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深刻認識文章的主題。王君老師尊重學(xué)生的主體地位，并且之后與學(xué)生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)散文的一些方法，讓學(xué)生在以后的散文學(xué)習(xí)中能夠更游刃有余。

（4）注意學(xué)生的個別差異。新課程標準要求實現(xiàn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。而語文課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。每一個學(xué)生都有其自身異于別人的特點，不同的學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)方式有所不同。在上課時，要照顧到每一個學(xué)生，尤其是坐在角落里、不愛發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)該給予關(guān)注。因此，評課時，應(yīng)注意教師是否照顧到所有的學(xué)生，是否每一個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來。

四、結(jié)束語

只有充分認識到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的真正發(fā)展作為評判一節(jié)課質(zhì)量好壞的一個標準，評課才能具有更多的科學(xué)性和有效性。語文課程的目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。因此，評價一堂語文課就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，“以學(xué)評教”，只有這樣，語文評課才更具有科學(xué)性。

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