劉柯云

摘 要 追問式評(píng)價(jià)是聽課者與執(zhí)教者之間通過對話與提問的方式，基于教學(xué)事實(shí)進(jìn)行問答的交流，教師能對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行深度反思的一種較具新意的評(píng)課方式。自2010年以來，魏本亞教授帶領(lǐng)語文教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專門研究，本文將通過研究現(xiàn)存的相關(guān)專題文章，對這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 追問式評(píng)價(jià) 評(píng)課 語文教育 教師教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語文教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，“追問式評(píng)價(jià)”較具特點(diǎn)和新意，值得介紹和推廣。

1“追問式評(píng)價(jià)”簡介

三十幾年前，何以聰與錢夢龍先生創(chuàng)造性地運(yùn)用“述評(píng)體”來研究課例，可以視為追問式評(píng)課的源頭。2009年，上海洋涇中學(xué)李海林首倡并踐行“追問式評(píng)價(jià)”。2010年以來，江蘇師大魏本亞帶領(lǐng)他的語文教育研究團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)案例研究和評(píng)課實(shí)踐，開展“追問式評(píng)價(jià)”研究，迄今發(fā)表近10篇專題研究文章。

“追問式評(píng)價(jià)”借鑒并吸收蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”核心理念，主要通過對話與提問的方式引導(dǎo)被追問者對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行深度反思，從中提煉教學(xué)知識(shí)并獲得專業(yè)成長，其操作過程包括質(zhì)疑、助產(chǎn)、歸納和定義等環(huán)節(jié)。魏本亞指出，追問者是外因，執(zhí)教者才是內(nèi)因，追問只是形式，執(zhí)教者深度反思、自主總結(jié)、自我提升才是關(guān)鍵。相對于經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課的主觀性和不可復(fù)制性，相對于定量式評(píng)課對主體存在的忽視，追問式評(píng)課更重視主體建構(gòu)。

2魏本亞團(tuán)隊(duì)關(guān)于“追問式評(píng)價(jià)”的研究

魏本亞團(tuán)隊(duì)立足于李海林追問式評(píng)課案例，從中發(fā)展出關(guān)于“追問式評(píng)價(jià)”的較具系統(tǒng)性的認(rèn)知和操作模式，并運(yùn)用于評(píng)課實(shí)踐中。評(píng)課者與執(zhí)教者在“追問式評(píng)價(jià)”實(shí)踐和研究中，產(chǎn)生了系列成果。

2010年，辛寧寧《追問式評(píng)課對語文教師成長的實(shí)踐價(jià)值》闡述追問式評(píng)課對教師成長有三個(gè)方面的好處：“有利于加深語文教師對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有利于增進(jìn)語文教師文本解讀的能力，有利于提高語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平?！瘪R磊《語文追問式評(píng)課的三個(gè)維度》指出，追問式評(píng)課至少有教學(xué)指向、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)效果三個(gè)維度。王春燕提出追問式評(píng)課的三個(gè)要素，分別是“下水”、“追問”和“合作”。

2011年起，魏本亞團(tuán)隊(duì)關(guān)于“追問式評(píng)價(jià)”的研究進(jìn)入教研評(píng)課實(shí)踐?！秾?shí)踐路徑與理性思考——以魏本亞教授追問式評(píng)課為例》一文較完整地反映了團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)和探索。到2012年，魏本亞教授接受采訪，較系統(tǒng)地闡述了研究團(tuán)隊(duì)對追問式評(píng)課的認(rèn)識(shí)和見解，他特別提出：“追問式評(píng)課關(guān)注一個(gè)核心即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，四個(gè)維度即目標(biāo)維度、內(nèi)容維度、活動(dòng)維度和效果維度?！薄白穯柺皆u(píng)課融合了經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課、科學(xué)化評(píng)課和質(zhì)性評(píng)課的有點(diǎn)，又使其具有可操作性?！?/p>

2013年后，魏本亞團(tuán)隊(duì)對“追問式評(píng)價(jià)”進(jìn)行全面反思和總結(jié)。馬磊提出“追問式評(píng)課范式”的概念，將它與常見評(píng)課范式進(jìn)行比較，明確其本質(zhì)是課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是發(fā)展性評(píng)課的基本范式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為價(jià)值訴求。魏本亞和周杰系統(tǒng)闡述追問式評(píng)課的意蘊(yùn)、特征和操作框架，將操作框架定型為“復(fù)盤”、“追問”、“協(xié)商”和“提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，并向評(píng)課者和執(zhí)教者提出了具體的實(shí)施建議。

3對“追問式評(píng)價(jià)”的幾點(diǎn)思考

“追問式評(píng)價(jià)”重視主體建構(gòu)，可操作性強(qiáng)，是一種有益、有效的語文教育評(píng)價(jià)模式和方法，但“追問式評(píng)價(jià)”還需要進(jìn)一步追問自身。

（1）“追問式評(píng)價(jià)”的有效實(shí)施乃以被追問對象的主體性為前提。被追問者對教什么、怎么教如果缺乏認(rèn)識(shí)上的自覺，“追問式評(píng)價(jià)”很難持續(xù)進(jìn)行下去，或者很難產(chǎn)生真正的效果。

（2）“追問式評(píng)價(jià)”的效益乃以“追問者”理論與實(shí)踐上的認(rèn)知高度為條件。追問者對關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn)、對追問過程的把控等依賴于他所達(dá)到的理論與實(shí)踐認(rèn)知的高度，不是所有人都能成為合格的追問者。

（3）“追問式評(píng)價(jià)”應(yīng)與其它形式的評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其應(yīng)與定量式評(píng)價(jià)相結(jié)合，以保障評(píng)價(jià)的客觀可靠性。

參考文獻(xiàn)

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