陳淑丹 陳靜

摘 要：我們身處的時代充滿了變化和不確定性，在核心素養(yǎng)時代，在信息化教學的背景下，傳統(tǒng)單一的學科學習局限太大，不能滿足現代社會對人才的要求，所以跨學科的融合學習應運而生。本文分析闡述了如何使語文和建筑專業(yè)相融合，從課內延伸到課外，拓展“跨”的時空視野，凸顯“跨”的文化底蘊，創(chuàng)新“跨”的教學思維，以鄉(xiāng)土文化為融合點，連接鄉(xiāng)土資源，工學融通，使語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)得到雙提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學科 鄉(xiāng)土文化 職業(yè)素養(yǎng)

跨學科學習的關鍵因素是如何預設合適的主題，將語文和建筑專業(yè)知識再構建，做減法，最后達到“1+1>2”的效果。在前期“語文+建筑”的教學實踐中，筆者上了一堂公開課，從課程設計到教學模式，從學科知識到思維方法，落腳點一再磨合，最后以“橋”為融合點發(fā)散教學。紹興是一座水鄉(xiāng)，也是橋鄉(xiāng)，“橋”作為城市發(fā)展的見證，它的變化發(fā)展蘊含著一座城市的文化，經過教學實踐，最后生成了鄉(xiāng)土文化作為融合點的主題開展教學。以語言運用和表達作為基礎，傳承和發(fā)揚家鄉(xiāng)文化精神，真實的生活情境順勢產生，跨學科教學設計由此開始。下面，筆者就這一堂基于鄉(xiāng)土文化的“語文+建筑”說不盡的橋課程跨學科教學做簡單闡釋。

一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，拓展“跨”的時空視野

每一片土地都有歷史文化的積淀，學生所處生活環(huán)境是提取真實生活情境的寶庫。課堂上親近的感覺加上厚重的文化底蘊，可以豐富教學資源;跨學科的新型教學模式打破了原先的單一設計，通過優(yōu)化教學結構，深層次地與學生互通，拓寬了教學渠道，自然增強了教學效果。

當語文與建筑聯姻，語言與建構聯結起來時，便有了別樣的趣味！說不盡的橋課程挖掘鄉(xiāng)土資源的融合點是“橋”，以水鄉(xiāng)那座橋為落腳點，鏈接紹興10座古橋，上虞章鎮(zhèn)大橋（全國首座斜拉獨塔橋）等具有地方建筑特色的橋。將古詩里的橋和建筑里的橋相連，從解讀古詩里關于橋的多種意象到千姿百態(tài)、形態(tài)各異的建筑里的橋。“橋”是跨學科的融合點，古典詩詞是“橋”的觸發(fā)器，從京都—南京—杭州—紹興，一站站穿越，一環(huán)環(huán)講解。文化內蘊的深入理解讓學生體會語言文字的傳情達意。橋梁的分類、受力構件分析以及學生的動手操作讓學生掌握橋的組成及類型，將內蘊與外形整合成一座座賦予靈魂的橋。

一課一跨，挖掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，跨越時空為學生開辟了一條鄉(xiāng)情的通道，這里有家鄉(xiāng)積淀的歷史文化，這里有傳承的風土人情，學生所學所想情境再現，打開了一扇自主之窗，延伸學習的知識天地，獲得全面發(fā)展。

二、整合鄉(xiāng)土文化資源，凸顯“跨”的文化底蘊

說不盡的橋課程的教學形態(tài)注入鄉(xiāng)土資源，豐富和強化了學生的鄉(xiāng)情體驗，增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而自覺繼承和弘揚社會主義核心價值觀，開始一場深遠的文化之旅。

“一帶一路”致力于互聯互通，在構思設計文化內涵的過程中，我們把橋的溝通連接與未來發(fā)展聯系起來，想到了“一帶一路”的建設點上。說不盡的橋課程將一橋一路的發(fā)展變化提升到心中的橋的高度。微型橋模型是從意象解讀中拓展，延伸為心中的橋，那么心中橋的寓意就豐富了，學生的思維也開始放飛，課堂的延伸有了一個臺階，順勢提升，達到了預期目標。我們設計了一張任務表，將心中寓意的橋和橋的建筑特征相結合，讓學生去體會未來這座橋的所在、所用，本課以“我手搭我橋，我心述我橋，我橋我做主”三個環(huán)節(jié)為任務點，小組合作學習，動手動腦，激發(fā)學習興趣，手中的橋不再是一個構架，更有了文化底蘊。

在跨學科教學中巧妙地融入了鄉(xiāng)土文化資源，找到兩個學科的融合點并借題發(fā)揮，生成別開生面的非常規(guī)課堂。這樣能讓學生感悟到語文知識的文化底蘊和建筑專業(yè)的生動有趣，平面的書本知識在鄉(xiāng)土文化的載體中立了起來，簡單的“聽說讀寫”有了一塊文化積淀深厚之地，而這正是“語文+”的教育文化功能的體現，對文化的傳承與發(fā)展，在課堂中潛移默化，生成一種文化自信延續(xù)下去。

三、滲透鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)新“跨”的教學思維

“語文+建筑”的跨學科教學實踐并不簡單是語文知識+建筑知識，而是在教學過程中，對共同的學習研究主題進行加工和設計教學。幫助學生構建積極向上的世界觀與人生觀。

這節(jié)課設計的關鍵在于，教師在設計課程的時候要明確兩學科共同指向的難點和重點是什么，課堂上又是怎么突破的。鄉(xiāng)土資源的融合點是文化傳承的關鍵，向外延伸并構建一個具有跨學科特點的探究情境或探究任務，開展閱讀、誦讀、體驗、創(chuàng)作等學習活動，讓學生最真切、最生動地理解相關內容，利用鄉(xiāng)土資源可見可感的內容進行聯想拓展，找到學習與生活的交匯點。具體設計有哪些關鍵點，以下作為前期教學嘗試與大家分享。

1.學習目標“跨”要深，別有一訣

學習目標不再是單項目標，是指向核心素養(yǎng)的多維目標，一節(jié)課60分鐘確立什么樣的目標，讓學生獲得怎樣的體驗是關鍵，語文學科核心素養(yǎng)通過語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面來構建。并不是所有目標都要實現，教學設計中要有所側重，結合學情進行預設。這堂課，以一項不同類別的寫作任務為載體，“我心中的橋”，基于鄉(xiāng)土文化，指向學生的語言表達與運用，較好地完成了學習目標。

2.學習材料“跨”要廣，別出新“材”

首先，在探究式教學中，因學科的交叉體現出學習材料的豐富性，不再是單一的朗讀預習，而是分組研討學習的過程與成果。其次，借助智慧教學，學習材料的呈現方式也可以多元化，并不僅僅是文本、筆記等圖文材料。更多的可以是視頻、微課展示。這堂課引用了《橋的組成》的視頻、還有簡單的詩詞接龍，也有圖文猜猜等趣味性題目，學習資料更貼近學生家鄉(xiāng)生活環(huán)境，樂于思考。最后，隨著教學的深入，課堂生成的教學材料成為必要的補充和調整，如鄉(xiāng)土資源的豐富性，延展性，學生舉例的故事資源等都成為有效的生成性教學內容。

3.探究任務“跨”要準，別出心裁

探究任務是根據兩個學科的知識融合點為學生精心搭設的主題學習任務。“語文+建筑”給出的是一份“我心述我橋”的表達秀，在兩位教師的共同指導下，完成對本課“古詩里的橋”“建筑里的橋”知識的學習，在此過程中還有結合職業(yè)體驗，橋的模型搭建，旨在鍛煉學生動手及語言表達力，檢驗專業(yè)技能的有效任務，一動一靜地豐富課堂內容。任務單如下：

4.探究方法“跨”要靈，別有特色

一堂課的師生互動是關鍵，教師在教法預設中也要精心設計，使課堂除了知識碰撞出火花，思維也要開放靈活，讓學生一觸即發(fā)。兩種學科的思維碰撞不僅觸發(fā)教師的教學思路，同時對發(fā)展學生思維品質的深刻性、批判性和創(chuàng)新性也極為有利?！罢Z文+建筑”這一課，實操環(huán)節(jié)和語言秀環(huán)節(jié)同步準備，各組成員發(fā)揮特長，互相交流，任務是呈現一份完整的作品。當然，還可以采取各組競賽比拼的形式活躍氣氛，調動學生參與的積極性，必答題搶答題，口述題寫作題融合進行，課堂內容豐富有趣。師生共學《希望之橋》如下：

希望之橋

水鄉(xiāng)云端千萬橋，長短高低各不同。條條彩帶系天腰。牛郎織女會橋。白娘許仙在橋。關羽挑袍在橋。張飛喝斷橋。紅軍飛奪橋。出師燎原星火橋。夢里水鄉(xiāng)多少橋？豪華都市橋?？缭皆坪?。群起駝峰是橋。鐵鏈橫跨搭橋。多少天塹變通途。我心中有座橋，知識是座橋，它給予我走向成功;友誼是座橋，它連接了同學們的友情;關愛是座橋，它表現了各民族團結友愛。石橋、木橋、短橋、長橋，架起心中無限橋。橋連橋，心連心。水鄉(xiāng)那座橋，跨海直通萬里程，祖國是座橋，騰飛直上重霄九。

5.學習評價“跨”要新，別開生面

探究主題中的學習成果也不可或缺，既有內隱性，又具外顯性。設計學習過程評價表供學生自評、互評，最后師評，用實際數據量化學生的學習效果。說不盡的橋一課通過“我手搭我橋、我心述我橋、我橋我做主”三個環(huán)節(jié)比拼，當場給分，量化評價，在充分的互動、討論過程中，學生的思維、情感等這些內隱性學習成果也會得到顯著提升。最后評選出最佳合作之星。兩位教師的評價角度也各有不同，從語言組織、動手能力、思辨能力和表達能力等多方面層層評價，給出學生實實在在的進步空間，還可以給出一些示范標準，供學生參考學習，這樣的評價想來是比較給力的。

帶著課堂的余溫，“語文+建筑”跨學科的知識包羅萬象，同時也趣味繽紛，筆者運用說不盡的橋課程進行跨學科的教學嘗試，從最初的分離式教學到后期的融合式教學，還是比較成功的，學生在這個過程中也有了豐富的職業(yè)體驗和情感體驗，相信未來，“語文+X”的時代定會到來，一切都在嘗試，一切源于創(chuàng)新。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）