陸媛

摘要：在新的素質(zhì)教育不斷改革的大形勢下，語文既是一門語言基礎(chǔ)性教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的學(xué)科。對于任何一種語言教學(xué)來說，語文最終的目的都是語言的應(yīng)用，所以朗讀教學(xué)在語文中的重要作用日趨凸顯。在日常的語文教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生增加朗讀的練習(xí)，可以取得非常好的效果。本文通過對朗讀教學(xué)進行分析，總結(jié)出了一些經(jīng)驗并給出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;朗讀教學(xué);課堂有效性

中圖分類號：G633.33 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0073

語言能力一直是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中學(xué)生需重點培養(yǎng)的方面。朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。新課標中提出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感的熏陶?！蹦敲?，如何根據(jù)新課標的要求，面向社會需要，并從適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實水平狀況來開展語文課堂朗讀活動？如何讓學(xué)生由被動變主動參與朗讀活動？如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以提高語文教學(xué)的有效性？這是我們每一個語文教育工作者應(yīng)該探討的問題。

一、高中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

背誦課文，是語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)要求。很多語文教師對此采取的策略就是要求學(xué)生課后背誦，而學(xué)生則是采取死記硬背的方式來應(yīng)對，認為只要能夠流利背出就算“過關(guān)”。這恰恰體現(xiàn)了教師對朗讀教學(xué)認識的不足，忽略了朗讀教學(xué)在背誦中的作用。事實上，朗讀直接關(guān)系到背誦的效果?！氨痴b”是一個整體，“背”以“誦”為途徑，“誦”以“背”為基礎(chǔ)，“背”又以“誦”為表現(xiàn)，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可分割的有機整體。一方面，“誦”指的就是“有感情地朗讀”，這一步的完成需要課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，教師可以通過課堂朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，體味文中作者情感的表達，加深對文本的理解，并以此作為識記文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，從而達到“書讀百遍，其義自見”的效果。另一方面，通過課堂朗讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容與情感，出口自然成“誦”，也無須占用學(xué)生太多的課余時間去專門背誦，減少“作業(yè)化”的背誦任務(wù)，自然會對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣大有益處。教師只有認識到朗讀在背誦中的重要作用，才能將其作為一種技能傳授給學(xué)生，而非用刻板的記憶方式，把背誦與教學(xué)分割開來。

朗讀教學(xué)實施的主要陣地在于課堂，但受應(yīng)試教育的不良影響，多數(shù)語文教師習(xí)慣將朗讀放置于教學(xué)之外，課堂時間大部分用于對文本內(nèi)容的解讀。上課伊始，教師就讓學(xué)生速讀或默讀課文，然后便開始歸納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫作手法等，課后再用大量的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)?？梢哉f，教師將課文的知識點和考點十分詳盡地講授完畢，對學(xué)生是否真正理解課文情感、作者態(tài)度鮮有關(guān)注，完全忽視了朗讀教學(xué)的作用。教學(xué)是一項雙邊活動，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師的教又是為了輔助學(xué)生的學(xué)，教師過度的講解自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的展現(xiàn)，教師也無法在課堂中實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)效果。學(xué)生作為接受的一方，自然也將逐漸失去對語文的興趣，造成一種失衡的教學(xué)模式。朗讀教學(xué)是用教師的朗讀帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，用學(xué)生的朗讀體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有充分的展示時間，彰顯自己的個性，鍛煉自己的能力。同時，朗讀作為一種雙向活動，學(xué)生用朗讀展現(xiàn)自己對文本的獨到見解時，教師可以及時把握學(xué)生對文本的理解程度，為后期的教學(xué)調(diào)整提供直接而有力的參考。

二、高中語文朗讀教學(xué)的有效策略

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點選取一些精致的短篇文章或部分精彩的段落讓學(xué)生朗讀，以便加強學(xué)生對該文本的理解。如在教學(xué)《荷塘月色》時，先讓學(xué)生感知朗讀，從作者對荷塘細致入微的描寫中調(diào)動想象，身臨其境地感受文本靜謐祥和的意境。然后有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方式上有特色的段落，尤其是巧用比喻、疊字、通感等修辭手法的段落，給予反復(fù)吟誦體味，久而言之，對文章思路的感性直覺增強了，品文便知道優(yōu)劣了。

高中教材中有一些小說文本，雖是節(jié)選，但篇幅稍長，課堂全文朗讀顯然不宜。朗讀應(yīng)緊扣教學(xué)的目標，精心選擇段落。例如，教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》可選擇寫法精妙的段落。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。語文教材中有許多包含各種情感的文本，所以不需要教師花更多的時間去尋找合適朗讀的課外文本，只要教師合理利用教材上的文本進行朗讀教學(xué)，就可以有效提高語文課堂的效率，很好地解決一些語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中重講輕讀的弊端。

三、高中語文朗讀教學(xué)準則

對于學(xué)生而言，早讀為朗讀的主要時間，學(xué)生應(yīng)善用早讀時間來完成背誦任務(wù)。與此同時，教師應(yīng)對背誦的作用加以重視，以背誦促朗讀。據(jù)此教師應(yīng)對背誦篇目嚴格把控，對其重要性加以強化，幫助學(xué)生達成背誦目的，從而促進學(xué)生朗讀水平。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，教師應(yīng)定期組織朗讀活動，通過活動的開展來營造有效的朗讀氛圍，使學(xué)生朗讀能力大大提高。此外，教師還可以以年級或班級為單位舉辦各種演講或朗讀比賽，通過參賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。各種活動的開展還可提高學(xué)生的興趣，使單一的朗讀形式更加豐富有趣，為學(xué)生提供更多的朗讀機會，從而全面提高學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，我國高中語文朗讀教學(xué)中還存在諸多不足，對朗讀教學(xué)的開展造成了一定影響，導(dǎo)致朗讀效果始終無法提升。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況采取可行的對策，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，組織多種朗讀活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使單一的教學(xué)方式更加豐富，以背誦促朗讀等，全面提高高中生的朗讀能力。

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（作者單位：安徽省明光中學(xué) ? 239400）