譚金花

摘要：高中英語是高中生的主要課程，在高考中占據(jù)重要地位。本文研究高中英語讀后續(xù)寫的優(yōu)點以及六要素整合高中英語續(xù)寫的研究，其六要素主要是指短文主題、語篇、語言技能、學習策略、語言知識以及文化知識，通過該種方式提升學生的讀后續(xù)寫能力、語言能力以及英語學科核心素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);六要素整合;讀后續(xù)寫

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0040

在高中英語教學中根據(jù)學生的實際學習情況創(chuàng)設(shè)科學、合理的問題情境，引導學生有效學習，不斷探究新的閱讀寫作主題，鍛煉學生的思維能力，促進學生英語寫作能力的提升。

一、“六要素整合”的高中英語讀后續(xù)寫教學探究及價值

將六要素整合應用于高中英語讀后續(xù)寫研究中，可以使教師充分了解班級內(nèi)部狀況、學生的具體學習情況、興趣愛好以及學習態(tài)度等，進而根據(jù)其具體實際情況統(tǒng)攬全局，科學施教;還可以充分了解學生的個性特征，根據(jù)學生的聽力、特長愛好、家庭環(huán)境以及年齡等，做到分類指導。此外，還可以充分掌握學生學習的基礎(chǔ)狀況，了解其對教學方法的建議，進而幫助教師有效調(diào)整教學方法，幫助學生更好地學習英語。

二、精心選材，激發(fā)興趣

現(xiàn)階段，《普通高中英語課程標準》中要求教師在進行課堂探究活動時，需要注重活動的設(shè)計，充分調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生利用以前學習的知識，進而有效理解新的知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的認識與應用。因此，高中英語教師在進行閱讀材料的選材時，應盡量選擇學生感興趣的資料，并結(jié)合學生實際寫作能力，確保材料難度在學生可接受范圍內(nèi)。比如，可以挑選敘事類作文，其材料內(nèi)容為“國慶放假”，在放假期間游玩的感受以及對祖國變化的見解。該題材的英文寫作難度較小，可以吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的寫作能力，讓其充分感受寫作帶來的成就感。

三、研讀語篇，設(shè)立目標

《英語課程標準》中要求教師需要研讀語篇，并設(shè)立教學目標。其研讀語篇主要是指明確短文中確立的主題、講述的具體內(nèi)容、涉及人物的關(guān)系、文章架構(gòu)以及作者想要表達的思想品質(zhì)等。因此，教師在對文章進行解讀時，可以帶著問題解讀，其問題主要包括短文的主題、內(nèi)容、作者情感態(tài)度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語言特點等。此外，教師還需要向?qū)W生詳細講述不同類型文體形式、短文的結(jié)構(gòu)組成以及所用的修辭手段等。相關(guān)研究指出在進行語境分析時，可以從多個角度分析研究，比如“人與自我”以及“人與社會”等角度。例如：In a short article， the protagonist will be more sensitive to eye blindness due to some reason acquires. He has inferiority complex in real life and longs to be protected by others.教師在教學過程中可以引導學生從完善自我、樹立積極向上的生活態(tài)度、積極面對困難等角度進行續(xù)寫。

四、創(chuàng)設(shè)任務，探究學習

任務型的教學方法主要是設(shè)計、執(zhí)行以及完成任務等，在課堂教學中教師可以充分結(jié)合學生的學習習慣，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，明確文章結(jié)構(gòu)的意義，進而將六要素融入至任務型的課堂教學中。教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的主觀能動性，進而提升學生的讀寫續(xù)寫能力。比如，教師在教學時可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境：其寫作內(nèi)容是汽車帶來的空氣污染與交通堵塞問題，其存在的問題需要以短文形式呈現(xiàn)出來。教師可以引導學生從騎自行車的益處、節(jié)能環(huán)保、保護環(huán)境有利健康角度去寫，該寫作的形式為演講稿。為了幫助學生更好地進行文章續(xù)寫，教師可以事先根據(jù)題目要求收集關(guān)于空氣污染、交通堵塞、慢行出行方式等圖片或視頻，將其制作成課件的形式，借助多媒體設(shè)備將其播放出來，通過該種情境創(chuàng)設(shè)方式的教學，可以提升案例的真實性，調(diào)動學生寫作激情，激發(fā)學生的寫作興趣。教師在進行任務準備時，需要與學生充分探討交流，告知其讀后續(xù)寫短文的具體要求以及相關(guān)的評價標準。讀后續(xù)寫方式的寫作學生在日常寫作中接觸的較少，要向?qū)W生明確該種寫作與其他種類寫作存在的區(qū)別，寫作內(nèi)容需要與前文緊密連接，注意人物性格特征的變化以及邏輯關(guān)聯(lián)等。

五、探究主題，鍛煉思維

集中、有效的發(fā)散思維是學生有效續(xù)寫的關(guān)鍵，對學生來說具有一定的難度，需要學生閱讀過材料內(nèi)容、段落開頭以及關(guān)鍵詞后，在短時間內(nèi)多角度思考，然后投入寫作中。學生在進行寫作敘事類文章時，需要注重文章的情節(jié)性，以故事發(fā)展為文章的寫作中心，其發(fā)展方向決定故事的走向。比如，在該段話中：“I ran to my class，causing my slight limp to become even more apparent. ... At my old school，I had a group of friends to protect me. ... I hated that I didnt walk like everyone else. I didnt like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didnt like getting picked last for teams in gymclass.”可以明顯看出主人公內(nèi)心的敏感，渴望得到保護，教師可以引導學生從樹立積極生活態(tài)度的角度去描述。在學生寫作前需要對材料內(nèi)容深入分析，需要研究短文人物性格特點、所要表達的中心思想，進而投入到寫作中。通過該種教學方式，學生在寫作前能夠準確了解材料所給內(nèi)容，在寫作中抓住其細節(jié)，掌握人物性格特征，最終促進學生寫作能力的提升。

在學生對英語讀后續(xù)寫充分認識后，再對學生進行六要素整合的英語學習活動，進行理論教學、應用實踐以及創(chuàng)新寫作等。因此，需要教師根據(jù)學生的實際學習狀況創(chuàng)設(shè)科學、合理的問題情境，引導學生有效學習，進而提升學生的英語寫作能力。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市仁化縣仁化中學 ? 512300）