李代寬

（山東省泰安第十九中學，山東 泰安 271000）

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中語文教學中，大多數(shù)教師都將重點放在范文的結構與情感深度解析中，以知識記憶的方式讓學生進行閱讀經驗的積累，導致學生學習過于被動，無法實現(xiàn)理想的教學效果。因此，本文結合實際，針對高中閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并對語文閱讀教學的方式提出幾點建議。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學工作者的主體意識過強

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中閱讀教學中，大多數(shù)教師都將自己放在教學的主體位置中，對相關的知識內容主要以講解為主，讓學生被動地接受，這樣一來不僅無法使學生對知識內容進行全面了解，還會對學生思維的發(fā)散造成一定制約，無法有效地提高學生的分析能力與思考能力。同時，受應試教育的影響，大多數(shù)教師都對閱讀教學缺乏正確的認知，認為閱讀不需要進行刻意的教學，這樣對學生閱讀能力、語文知識應用能力以及寫作能力都造成十分嚴重的影響。

（二）未發(fā)揮閱讀教學的教育功能

對于高中語文閱讀教學而言，重要目的在于對學生的思考能力以及對事物的認知能力進行有效培養(yǎng)，并拓寬學生的眼界，豐富學生對語文知識內容的儲備，并為學生的思維拓展提供有利的保障。但是，就實際的高中語文閱讀教學而言，大多數(shù)教師只是將語文教學作為應對高考的學習手段，沒有對閱讀教學的重要性進行正確的認識，導致學生只是為了應對高考而閱讀，學習狀態(tài)過于被動，根本無法在閱讀教學中體會到樂趣，更不用說發(fā)揮閱讀教學的魅力，從而導致高中語文閱讀教學無法實現(xiàn)理想的教學效果。

（三）教學方式缺乏多樣化

高中語文知識內容豐富多樣，能夠通過閱讀教學對學生的綜合素質與核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，但是在高中語文閱讀的實際教學中，大多數(shù)教師都缺乏對閱讀教學方式的創(chuàng)新，導致形式過于單一，內容過于枯燥，無法提高學生閱讀興趣，導致高中語文閱讀教學功能無法被充分發(fā)揮出來。

（四）缺乏閱讀的廣度

就閱讀本身而言，其屬于一件十分枯燥的事情，如果缺乏正確的引導，大多數(shù)高中生并沒有閱讀的習慣與閱讀興趣，再加上在實際的閱讀教學中，教學工作者總是忽略文學作品的人文性，而將理性強行加入其中，從而對學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮造成一定的影響。另外，大多數(shù)教學工作者在閱讀教學時都存在“閱讀是為了做題”的觀念，認為閱讀主要是為做題服務，并在對學生的閱讀能力進行判定時，也將做題的準確性作為重要標準，導致教學方法存在片面性，無法實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提高。另外，做題時，針對相應的閱讀內容只是進行大致意思的了解，導致學生的閱讀缺乏廣度，不利于其閱讀能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學方法

（一）活躍課堂氛圍

高中階段的學生正處于青春活力的階段，面對生活積極向上，對事物充分好奇心，那么在實際的高中語文閱讀教學中，為更好地發(fā)揮閱讀教學有效性，提高學生的閱讀能力，教師就要充分適應學生的成長特點，結合實際的教學內容，對相應的課堂活動進行引入，以更好地活躍課堂氛圍。

例如，在對高中語文教材中《荷塘月色》這篇文章進行教學時，為了能夠讓學生真切感受到荷塘的美景，體會到作者的心境，首先教師可以對多媒體技術進行充分應用，以圖片的形式為學生介紹作者的寫作背景，讓學生對文章有一個大致的了解；其次，為學生播放適當?shù)谋尘耙魳?，引導學生對課文進行朗讀，這樣學生就能更好地融入文章氛圍當中；然后，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，將自己所理解的“荷塘月色”通過繪畫的形式進行描述；最后再通過屏幕將荷塘月色真正的景色展示出來，對學生的錯誤進行及時糾正，這樣一來，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀積極性，同時也能使學生對文章的相關知識內容進行深入理解，并提升視覺的直觀感受，從而促進學生的閱讀能力與理解能力得到有效提高。

（二）積極開展體驗式閱讀活動

隨著素質教育理念的不斷深入，在高中語文閱讀教學中，教師也需要積極地創(chuàng)新教學方式，在講授理念知識內容的基礎上，創(chuàng)建多樣性與教學內容相結合的閱讀實踐活動，引導學生積極參與，并針對活動中的相關內容進行積極的思考與探究，以更好地對學生的語文素養(yǎng)與技能進行有效培養(yǎng)。同時，在閱讀實踐活動的開展中，教師還需要對學生的學習特點以及興趣愛好進行全面考慮，在充分提高學生閱讀熱情的基礎上，對人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內容進行滲透。

例如，在對《我有一個夢想》這篇文章進行教學時，教師就可以對閱讀欣賞、閱讀講述、讀后感等相關的實踐活動進行開展，讓學生結合自身的學習特點以及愛好進行自主性選擇，這樣一來，不僅能夠對學生的閱讀積極性進行有效激發(fā)，同時學生為了更好地完成實踐活動，得到教師的夸獎也會對大量的閱讀資料進行翻閱，在這一過程中，同樣能夠對學生的欣賞能力與閱讀能力進行有效培養(yǎng)，使其能夠自己所搜集的閱讀文本進行含義與情感的深入性探究，從而激發(fā)自身的情感與閱讀文本充分結合，在豐富閱讀經驗的同時，為其寫作能力的提升提供有利保障。

（三）尊重學生的閱讀成果

在高中閱讀教學中，教師應該通過相關的教學內容與合理的教學方式，充分培養(yǎng)學生積極的情感體驗與愉悅的生活情緒。所以在實際的教學中，要充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用，在有限的課堂學習時間中，為學生預留出消化與鞏固閱讀知識的時間，引導學生積極地進行自主探究，并給予學生閱讀成果充分的尊重，如學生針對閱讀內容進行的情感表達，對問題的思考結果、作業(yè)的完成水平以及閱讀效果評價等，從而強化學生的閱讀責任感，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在對高中教材中《項鏈》的相關知識內容進行學習時，其主要是通過對馬蒂爾德悲慘的大半生經歷進行描述，用倒霉的1月18 日為中心的時間以及10年后與佛來思節(jié)夫人邂逅的一天進行了詳細描述，既體現(xiàn)了作者對內容的精雕細琢，同時也體現(xiàn)了作者對高度藝術的描繪，巧妙地將除此以外的歲月一帶而過，直到文章的結尾，大家才知道，幫助主人公出風頭同時又讓其倒霉了半生的鉆石項鏈原來是贗品，價值只有五法郎。

本來作者對路瓦栽夫人守信用，肯承擔責任以及忍辱負重的精神還比較尊重，但是又改變觀點，覺得她是因為虛榮，屬于活該。教師可以引導學生與生活實際相結合，對自己的觀點進行表達，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思維。

三、結語

總而言之，閱讀教學是高中語文教學中，教師需要開展的重要工作內容，閱讀教學效果也是影響學生閱讀能力、語言表達能力與寫作能力水平能否有效培養(yǎng)的關鍵因素。基于這種情況，就需要教師充分認識閱讀教學在學生綜合素質與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，通過多元化的教學方式，提高閱讀教學質量。