摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課改背景下各個(gè)學(xué)科改革的要求。如何立足高中歷史強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使高中歷史課堂變得更具有內(nèi)涵是現(xiàn)階段學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。立足高中歷史滲透核心素養(yǎng)教育可滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的理解能力非常有效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);內(nèi)涵課堂;構(gòu)建措施

新課程下的高中需要改革以往的教學(xué)方法，立足高中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的。所謂核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)的引導(dǎo)。新課程背景下的高中歷史教學(xué)需要老師注重向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，積極探索各種途徑構(gòu)建起具有內(nèi)涵的歷史課堂。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

立足高中歷史加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身使用歷史觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生思維和能力的表現(xiàn)。高中歷史可培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，并促使學(xué)生使用唯物史觀解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，用該觀點(diǎn)去了解人類(lèi)發(fā)展史。再者高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族精神和優(yōu)秀文化也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，學(xué)生在對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化繼承和弘揚(yáng)的過(guò)程中可引發(fā)自身的思辨意識(shí)，促使自身借助史料對(duì)歷史文化進(jìn)行辯證的分析和判斷[1]。

二、立足高中歷史滲透核心素養(yǎng)，構(gòu)建內(nèi)涵歷史課堂的有效措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)教育

高中歷史教學(xué)中老師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，基于此需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望。在此之下學(xué)生的思維會(huì)變得更為活躍，能強(qiáng)化自身價(jià)值觀的構(gòu)建。因此高中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可借助背景分析法和過(guò)程解析法來(lái)豐富原有的教學(xué)方法。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容將教學(xué)任務(wù)劃分給小組中的每個(gè)成員，讓每個(gè)成員根據(jù)自身的觀點(diǎn)搜集有關(guān)資料，其中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的觀點(diǎn)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的國(guó)內(nèi)歷史背景、世界歷史背景、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)狀況等等。之后可以將每個(gè)小組成員搜集到的資料匯總到一起，并為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索是什么？導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的內(nèi)外原因是什么？處于何種環(huán)境下才能有效規(guī)避這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？這樣的問(wèn)題設(shè)置可促使學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，對(duì)清政府的無(wú)能和腐朽，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)形成更深入的了解，并能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題有初步認(rèn)識(shí)之后，老師可以引導(dǎo)他們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的損失進(jìn)行分析，并討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)給中國(guó)帶來(lái)了哪些不可挽回的損失。這樣從原因到結(jié)果的歷史思維教學(xué)模式可明顯提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速解讀歷史事件，建立起各個(gè)事件之間的因果關(guān)系[2]。

2.構(gòu)建情境教學(xué)模式，滲透核心素養(yǎng)教育

學(xué)生置身在相應(yīng)教學(xué)情境下，可加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)是非常有效的。高中歷史教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和時(shí)間觀，可為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于教學(xué)情境下利用辯證的思維方式解決問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以借助影像資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合本節(jié)課的教學(xué)情境，如以“我的中國(guó)心”作為背景音樂(lè)，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片播放給學(xué)生。之后老師可以利用PPT將從國(guó)共第一次合作到第二次合作時(shí)毛澤東和蔣介石的合照展示給學(xué)生，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境下感受?chē)?guó)共共同抗敵的歷史必然性。為了讓學(xué)生對(duì)日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間進(jìn)一步明確，老師可以借助多媒體為學(xué)生展示日本侵華史一覽表，并設(shè)定相應(yīng)問(wèn)題，如日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)意圖是什么？日本在我國(guó)犯下的罪行有哪些……要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料自主探究這樣一系列問(wèn)題的答案，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中可強(qiáng)化自身運(yùn)用史實(shí)來(lái)說(shuō)話的意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)有客觀性認(rèn)識(shí)。該教學(xué)模式能讓學(xué)生毋忘國(guó)恥，是加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的有效途徑[3]。

3.強(qiáng)化學(xué)生歷史文化教育，滲透核心素養(yǎng)教育

高中歷史課程除了培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史事件的能力外，還需要讓學(xué)生對(duì)歷史文化有一定的認(rèn)識(shí)。中華傳統(tǒng)文化博大精深，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史文化的教育，可豐富他們的精神世界，能促使學(xué)生將人文精神轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史涵養(yǎng)，由此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以組織全班學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)采訪的形式開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生采訪年長(zhǎng)者，從他們口中得知新舊中國(guó)的改革和變遷。也可以參考一些珍貴的影像資料，感受不同時(shí)期中國(guó)人民的物質(zhì)生活變化。此種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，也可培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的敬仰之情，由此實(shí)現(xiàn)思想和情感上的升華[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，高中歷史可培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。高中歷史課堂教學(xué)中老師除了注意豐富原有教學(xué)方法外，還要注意構(gòu)建實(shí)踐性歷史文化教育課堂，豐富歷史課堂的內(nèi)涵，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱尤芹.培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)初探[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（11）：104.

[2]許淑珍.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問(wèn)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（10）：68.

[3]王化超.高中歷史核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：41.

[4]劉彤.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].文存閱刊，2019（19）：122.

作者簡(jiǎn)介：虎雅恒（1984—），男，回族，甘肅隴南禮縣人，西北師范大學(xué)學(xué)士，禮縣第二中學(xué)歷史教師。

編輯 郭小琴