於巧云

摘 要：培養(yǎng)英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)要有兩個(gè)關(guān)鍵：一是英語(yǔ)教師自身的意識(shí)，二是英語(yǔ)教師的能力。英語(yǔ)教師自身學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)。只有基于學(xué)生的發(fā)展，去培育自身的學(xué)科素養(yǎng)，才能讓自身的發(fā)展立于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有了可靠的保證。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)教師;學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0111-02

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，讓教師開始思考核心素養(yǎng)的落地途徑。筆者認(rèn)為在尋找這一途徑的時(shí)候，不能忽視一個(gè)重要的前提，那就是教師自身的素養(yǎng)。從學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，教師自身的素養(yǎng)由學(xué)科素養(yǎng)以及教育素養(yǎng)兩部分組成，其中學(xué)科素養(yǎng)又是教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教師必須高度重視學(xué)科素養(yǎng)在自身教學(xué)中的作用，必須認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)科素養(yǎng)這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地有著重要的影響，只有認(rèn)識(shí)到這種作用與影響，教師才能有意識(shí)地去累積自己的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)自身的學(xué)科素養(yǎng)去影響自身的教育素養(yǎng)，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的牽引。

筆者近期持續(xù)思考了作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)科素養(yǎng)，取得了一些收獲，在此總結(jié)成文。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)影響核心素養(yǎng)培育

首先需要肯定的一個(gè)邏輯關(guān)系就是，教師的學(xué)科素養(yǎng)肯定影響著核心素養(yǎng)的培育。高中英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)，是宏觀的學(xué)科素養(yǎng)概念在英語(yǔ)學(xué)科中的體現(xiàn)，而教師的學(xué)科素養(yǎng)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。

大量事實(shí)表明學(xué)科素養(yǎng)對(duì)最終的教學(xué)效果起到重要的作用，它不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會(huì)影響學(xué)生的心智發(fā)展。一般認(rèn)為，英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)具有這樣幾個(gè)特征：一是深刻性，二是獨(dú)特性，三是廣博性。認(rèn)識(shí)到這三個(gè)特征，就能更好地理解教師的學(xué)科素養(yǎng)是如何影響核心素養(yǎng)培育的。

英語(yǔ)教師學(xué)科素養(yǎng)的深刻性，體現(xiàn)在英語(yǔ)教師能否獨(dú)立地鉆研與分析教材，能否看懂教材編寫者的意圖，能否將自己的理解轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。深刻性意味著英語(yǔ)教師對(duì)自身學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)超越了傳統(tǒng)，超越了一般性認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)不是泛泛而談，而是在教師的印象當(dāng)中有著重要的地位，在教學(xué)中常常給予重視的。獨(dú)特性則體現(xiàn)在英語(yǔ)教師在教學(xué)中能否不人云亦云，且同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)思路的獨(dú)到見(jiàn)解與真知灼見(jiàn);獨(dú)特性還意味著教師能夠堅(jiān)持己見(jiàn)，而要想堅(jiān)持己見(jiàn)，就必須對(duì)自身的觀點(diǎn)有十足的把握，這種把握往往來(lái)自于對(duì)理論的理解與對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。

廣博性對(duì)于英語(yǔ)教師而言顯得尤為重要，英語(yǔ)教師的教學(xué)視角不能囿于課本和教學(xué)參考書，而應(yīng)當(dāng)放眼于整個(gè)的英語(yǔ)世界，從中尋找出適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法，從而有效地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，廣博性的挑戰(zhàn)往往來(lái)自于應(yīng)試，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體制之下，應(yīng)試具有一定的模式。在這種模式之內(nèi)，教師很容易感受到自身教學(xué)的“成功”，這種成功會(huì)讓教師對(duì)模式之外的東西失去興趣，這就不能保證教師自身學(xué)科素養(yǎng)的廣博性。

例如，在The Olympic Games這節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛開始的Warming up，還是pre- reading與reading，實(shí)際上都緊扣The Olympic Games這一主題，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教師可以基于這一主題去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，同時(shí)向課外延伸，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的就不只是課本上的內(nèi)容，也包括與The Olympic Games主題相關(guān)的時(shí)事等。這樣也就保證了在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的視野是廣闊的，思維是深刻的，所形成的認(rèn)識(shí)自然也就是深刻的。而這也就意味著與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的文化品格以及思維品質(zhì)距離更近了。

二、高中英語(yǔ)教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

那么對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，如何在日常的教學(xué)中，讓自己的學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)呢？筆者以為有兩個(gè)關(guān)鍵：一是英語(yǔ)教師自身的意識(shí)問(wèn)題。伴隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)問(wèn)自己：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要什么樣的教師？培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)又需要什么樣的英語(yǔ)教師？二是英語(yǔ)教師的能力問(wèn)題，即能否在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)？

比如在上面所舉的例子中，筆者曾經(jīng)進(jìn)行了兩次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。第一次是筆者自己去尋找與The Olympic Games相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容整合成一個(gè)課件，應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠?yàn)檫@些課件所吸引，在打開學(xué)生視野的時(shí)候，確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。從自身學(xué)科素養(yǎng)的角度來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)具有一定的深刻性與廣博性。

但是在教學(xué)反思的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)似乎少了一些獨(dú)特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不能完全發(fā)揮，因此從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素的角度來(lái)反思本節(jié)課的教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)又是有提升空間的。

于是在第二次教學(xué)的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：How much do you know about Olympic Games？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，他們會(huì)去主動(dòng)閱讀課文，了解并理解“An interview”中的內(nèi)容，同時(shí)也產(chǎn)生了自主探究的欲望，于是在小組交流的過(guò)程中，好多學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出了自己所了解的相關(guān)知識(shí);還有學(xué)生向筆者提出請(qǐng)求，問(wèn)能否借助于網(wǎng)絡(luò)去搜索相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于這些要求筆者都去滿足學(xué)生的想法，于是課堂上的學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出一幅欣欣向榮的狀態(tài)。學(xué)生眼界的拓展，思維的深化都得到了滿足，更重要的是不僅這些都是在學(xué)生自主努力的情況下發(fā)生的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較獨(dú)特的。

通過(guò)對(duì)比這樣兩次教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師自身的學(xué)科素養(yǎng)，很大程度上不是自然生成的，而是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中積累起來(lái)的。這樣的過(guò)程對(duì)于一線教師而言，其實(shí)是一個(gè)很重要的思路，也就是說(shuō)英語(yǔ)教師累積學(xué)科素養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

三、基于學(xué)生發(fā)展培育自身的學(xué)科素養(yǎng)

在分析上述案例的時(shí)候，筆者注意到第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相對(duì)于第一次而言，其實(shí)存在著一定程度的突破，也能體現(xiàn)出自身的學(xué)科素養(yǎng)在提升。

盡管相對(duì)于許多英語(yǔ)教學(xué)名師來(lái)說(shuō)，筆者的這點(diǎn)突破不能算什么，但縱比而言，又或者說(shuō)相對(duì)于普通一線教師而言，筆者的努力還是有一定的價(jià)值的，它提醒高中英語(yǔ)教師，自身學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，與自身的意識(shí)與努力有關(guān)，也與自身的學(xué)生觀有關(guān)。

這樣將上述觀點(diǎn)進(jìn)行一定程度上的綜合就可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一名高中英語(yǔ)教師而言，學(xué)科素養(yǎng)的形成實(shí)際上是多方面因素綜合作用的結(jié)果，而這些因素之間又存在著一定的邏輯關(guān)系。

比如說(shuō)教師自身的意識(shí)決定了自己的努力方向，而努力方向中就包括了學(xué)習(xí)材料的選擇，也包括了在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐之后的反思和選擇。這些選擇對(duì)于教師而言，其實(shí)都是非常重要的，選擇決定了方向，而在這些方向當(dāng)中，學(xué)生又是一個(gè)重要又不可忽視的元素。只有當(dāng)學(xué)生的素養(yǎng)得到培育時(shí)，教師自身所積累起來(lái)的學(xué)科素養(yǎng)才有了它的價(jià)值。

因此筆者以為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要真正站在學(xué)生的角度，認(rèn)識(shí)到自己所做的努力都是為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，那就應(yīng)該意識(shí)到自身學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)。只有基于學(xué)生的發(fā)展，去培育自身的學(xué)科素養(yǎng)，才能讓自身的發(fā)展立于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也才得到了可靠的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)高中英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)既來(lái)自于筆者的學(xué)習(xí)，也來(lái)自于筆者的實(shí)踐，更來(lái)自于將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行綜合的結(jié)果。由于學(xué)習(xí)范圍所限，實(shí)踐反思深度不夠，所以上述認(rèn)識(shí)當(dāng)中一些粗陋的地方難以避免，還希望得到同行的批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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