高瑜 王振

摘要：職業(yè)體驗是一種重要的教育性實踐活動。職業(yè)學校專業(yè)性、教育性、文化性的實訓基地蘊涵專業(yè)價值、育人價值、化人價值，為中小學職業(yè)體驗提供了現(xiàn)實可能。面向中小學職業(yè)體驗的規(guī)范化、制度化、科學化，政府部門、科研機構(gòu)、職業(yè)學校、中小學校四方主體需形成教育合力，健全普職資源共建共享機制，促進職業(yè)體驗可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學職業(yè)體驗;職業(yè)學校;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）12-0011-05

職業(yè)體驗是在模擬真實的職業(yè)情境中讓學生體驗職業(yè)崗位以增強勞動觀念、優(yōu)化生涯規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)的一種教育性實踐活動。調(diào)研顯示，青少年自理能力弱、不尊重勞動、不就業(yè)或慢就業(yè)和職校招生難。究其原因，除家庭教育失當與缺場、不良社會環(huán)境影響外，也與學校教育的閉塞和課程的單調(diào)枯燥不無關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，中小學生校內(nèi)學習與校外學習的割裂、科學世界與生活世界的阻隔及基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的分離是主要原因。如何整合學生的校內(nèi)學習與校外學習，如何關(guān)聯(lián)學生的科學世界與生活世界，如何融通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育，職業(yè)體驗無疑是一種現(xiàn)實選擇和必要路徑。

一、中小學職業(yè)體驗的存在方式

體驗是在實踐中認識事物，其要素有三：一是身體。梅洛-龐蒂（Maurice Merleau-Ponty）認為“我們的全部習慣對于每一瞬間的自我來說都是一種觸摸不著的身體。[1]”裴斯泰洛齊（Johan Pestalozzi）提出教學的最高原則是“感覺印象”，是一種全身心的活動，學生的身體要參與到學習中。二是經(jīng)驗。杜威（John Dewey）提出“一個人獨有的經(jīng)歷是經(jīng)驗的基本特征之一。[2]”三是生活。胡塞爾（Edmund? Husserl）將生活世界描述為“直接體驗的世界[3]”。范梅南（Max Van Menen）也指出“生活世界就是我們的生活體驗世界……教育的意義必須到教育的實際生活中去尋找。[4]” 由此可見，體驗是自身的、于經(jīng)驗中、與生活相關(guān)。延伸到職業(yè)體驗，自然涉及“人與身體、人與實踐、人與崗位”三對關(guān)系。人與身體是人的身體必然參與到體驗中，這是職業(yè)體驗的前提;從職業(yè)體驗的“體驗”過程看，人與實踐指職業(yè)體驗這一“實踐活動”能增長人的經(jīng)驗;人與崗位意為職業(yè)崗位最終指向人的生活，這是職業(yè)體驗的“職業(yè)”規(guī)定。對中小學校而言，職業(yè)體驗的存在方式有以下三種。

（一）一種實踐使然的職業(yè)體驗

近年來，國內(nèi)一些學校相繼開展了不同形式的職業(yè)體驗。2015年，浙江寧波甬江職業(yè)高級中學開展“職業(yè)啟蒙”大型體驗活動，近千名學生走進學校進行職業(yè)體驗。2016年，上海的65所職業(yè)學校和93個市級開放實訓中心面向全市中小學生提供了17個專業(yè)大類322個職業(yè)體驗項目，這已是上海連續(xù)第三年舉辦職業(yè)體驗日活動。上海市按照學生的認知發(fā)展規(guī)律設計職業(yè)體驗課程體系，推動職業(yè)體驗與職業(yè)認知課程入中小學課堂。河北石家莊自2016年起小學四年級以上和初一、初二年級開設職業(yè)體驗與職業(yè)認知課程，學生每學年至少參加30學時的職業(yè)教育課程學習，并將社會實踐成績記入學生畢業(yè)檔案。2017年，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校推出100門文化類、科學類、職業(yè)體驗類、生活技能類等10大系列的課程，北京現(xiàn)代職業(yè)學校開發(fā)51門應急文化類、職業(yè)崗位類、綜合素養(yǎng)類課程，一學期有20余所學校20 000多名中小學生參加。2018年，安徽蕪湖市市區(qū)約12 000名初三學生分赴蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學校和蕪湖師范學校2所中職學校參加“職業(yè)體驗日”活動，體驗項目、了解職業(yè)技能、感受職場文化。2018年，四川成都雙流實驗小學東區(qū)的1—5年級學生走出學校，體驗零售、美容、手工等不同職業(yè)，參與學生達807人次。上述內(nèi)容表明，中小學職業(yè)體驗在實踐場域真實發(fā)生，有其實踐土壤，煥發(fā)著實踐活力。職業(yè)體驗在不同的時間年段和不同的空間場域以不同的形式存在，足以見得職業(yè)體驗具有強烈的實踐生命力。從這個意義上說，中小學職業(yè)體驗是一種實踐產(chǎn)物。

（二）一種政策設計的職業(yè)體驗

2019年國家出臺的有關(guān)義務教育、普通高中教育、職業(yè)教育的三份重要文件都涉及“職業(yè)體驗”?！吨泄仓醒?國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，......加強學生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育”;《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求“普通高中學校要明確指導機構(gòu)，......通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導”;《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。2019年教育部年度工作要點提出“鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將學生參加勞動實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價。[5]”

省級層面也有相關(guān)政策。2019年3月25日，江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》，隨文印發(fā)《江蘇省中小學生職業(yè)體驗中心建設參考目錄》和《江蘇省中小學生職業(yè)體驗中心建設標準》。文件對“中小學生職業(yè)體驗教育”的實施原則、主要任務和保障機制提出了指導意見。為全面推進江蘇省中小學生職業(yè)體驗教育，2019年11月5日江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳辦公室關(guān)于開展2019年省級中小學生職業(yè)體驗中心認定工作的通知》。上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)《2019年上海市職業(yè)教育工作要點》的通知指出：“推動普職深度融通。組織開展2019年學生職業(yè)體驗日活動。鼓勵校企聯(lián)合開展暑期職業(yè)體驗微夏令營。進一步開發(fā)職業(yè)體驗課程與資源。探索建立初中學生綜合素質(zhì)評價職業(yè)體驗模塊工作機制?！?僅2019年，職業(yè)體驗在國家、省級文件中多次出現(xiàn)，江蘇省教育廳還出臺了中小學生職業(yè)體驗教育的專項文件，由以可知中小學職業(yè)體驗的重要性和必要性。中小學職業(yè)體驗的政策為職業(yè)體驗的實施提供了依據(jù)。

（三）一種理論假設的職業(yè)體驗

從人的全面發(fā)展看，職業(yè)體驗是中小學勞動教育的重要內(nèi)容，兼具勞動與實踐特質(zhì)。作為一種教育類型，職業(yè)學校要培養(yǎng)促進社會生產(chǎn)、服務社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，這就決定了職業(yè)學校必須從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，與社會現(xiàn)實結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動、生活勞動和社會服務性勞動的實踐特征。在職業(yè)學校開展職業(yè)體驗，能夠有機融合勞動資源和教育資源，帶領(lǐng)中小學生走近勞動現(xiàn)場，深入實訓中心或觀摩企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)性勞動、生活性勞動和社會服務性勞動體驗中接觸勞動實踐，了解勞動知識，感悟勞動精神。

從人的終身發(fā)展看，職業(yè)體驗是中小學生涯規(guī)劃教育的重要途徑。職業(yè)體驗對中小學生生涯規(guī)劃意識的形成和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)發(fā)揮著啟蒙作用。職業(yè)體驗具有使孩子們體驗社會職業(yè)、提早培養(yǎng)社會適應性的全新教育功能。在職業(yè)學校面向中小學生開展以職業(yè)教育內(nèi)容為載體的生涯規(guī)劃教育，通過角色體驗、職業(yè)探索等教育途徑讓中小學生在職業(yè)實踐中啟蒙職業(yè)、了解自我、認識世界，引導學生提升自我認知能力、自主探究能力、生涯規(guī)劃能力。

從人的個性發(fā)展看，職業(yè)體驗是中小學綜合實踐活動課程的重要方式。2017年10月，教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，初中階段價值體認的具體目標是“通過職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力”。職業(yè)學校能讓學生面向完整的生活世界，將學生的學習世界與社會世界、生活世界建立關(guān)聯(lián)，幫助學生建立起學習與生活、學習與職業(yè)的有機聯(lián)系。

二、中小學職業(yè)體驗的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

無論是職業(yè)學校面向中小學生開放職業(yè)體驗日活動，還是職業(yè)學校為中小學生開設職業(yè)體驗課程，可以判斷的是，“普職融通”背景下職業(yè)學校是中小學職業(yè)體驗的主陣地。就其實訓基地來說，在職業(yè)學校開展職業(yè)體驗具有三重特性：

第一，職業(yè)學校實訓基地的專業(yè)性。職業(yè)學校的實訓基地以專業(yè)設置、按規(guī)范建設、配專業(yè)設施設備、有專職教師。中小學職業(yè)體驗是一種有目的、有組織的實踐活動，職業(yè)學校能提供專業(yè)場地、專業(yè)師資和專業(yè)指導。這是在職業(yè)學校開展中小學職業(yè)體驗的專業(yè)優(yōu)勢，是一種“體驗+專業(yè)”的特質(zhì)。

第二，職業(yè)學校實訓基地的教育性。職業(yè)體驗是勞動教育的重要途徑，是促進普職融通、落實職業(yè)體驗教育的必要支撐。在職業(yè)體驗館開展職業(yè)模擬活動和基地實踐活動，對學生按職業(yè)、行業(yè)或工種開展職業(yè)體驗，能夠讓中小學生在真實情境中學習和動手實踐，親身體驗工作的精細化要求，感悟勞動者的敬業(yè)精神和職業(yè)教育蘊含的工匠精神，在勞動體驗中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的意識和能力，這是實訓基地“體驗+育人”的特質(zhì)。

第三，職業(yè)學校實訓基地的文化性。讓中小學生在職業(yè)學校現(xiàn)場感受實訓基地外顯或蘊含的企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化，通過職業(yè)陶冶引導中小學生了解職業(yè)教育，形成對職業(yè)文化的直觀認識，這是實訓基地“體驗+化人”的特質(zhì)。

作為一種事實性存在和價值性存在的中小學職業(yè)體驗，其推進主體涉及中小學校、職業(yè)學校、教育行政部門三個利益相關(guān)者，在實際推進過程中存在不少困難。中小學校方面，內(nèi)部影響因素主要是學生升學壓力大、課業(yè)負擔重、課外輔導多等現(xiàn)實情況下，學生參與職業(yè)體驗的時間、參與程度、參與面都受限制。家長不愿意孩子去職業(yè)學校體驗，若是辦學質(zhì)量不高、社會影響較小的職業(yè)學校，家長不支持的態(tài)度更加明確。從外部影響因素看，學生校外職業(yè)體驗的交通隱患、安全隱患是中小學校擔心的首要問題，不明晰的成本分擔機制也是制約職業(yè)體驗可持續(xù)的重要影響因素。職業(yè)學校方面，中小學生的職業(yè)體驗會增加專業(yè)教師額外的工作量。來自不同年級的中小學生，其職業(yè)體驗的內(nèi)容與形式不同，職業(yè)學校的體驗課程如何適合不同階段的學生？這些都會制約職業(yè)體驗的可持續(xù)發(fā)展。從外部影響因素看，職業(yè)體驗也有專業(yè)受限，并不是所有專業(yè)都能開展職業(yè)體驗，如二產(chǎn)類一些專業(yè)不適宜學生體驗。在實訓基地共建共享的理念下，如何發(fā)揮實訓基地的共享作用，產(chǎn)生其經(jīng)濟效益？教育行政部門方面，存在著國家政策落實難、推進難的現(xiàn)實困境。職業(yè)學校與中小學的區(qū)域統(tǒng)籌、跨區(qū)域協(xié)調(diào)機制也是制約職業(yè)體驗可持續(xù)發(fā)展的外部影響因素。

如何讓中小學職業(yè)體驗具有系統(tǒng)性和持續(xù)性，如何探索中小學職業(yè)體驗的可行性及其內(nèi)在規(guī)律，回應不同利益相關(guān)者的訴求，又要在事實性存在與價值性存在之間尋找到“需要”的平衡點，成為亟待解決的難題。為此，需要建立可持續(xù)發(fā)展的長效機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源，調(diào)動不同主體的積極性，加強普職共融互通。

三、中小學職業(yè)體驗的可持續(xù)路徑

為促進中小學職業(yè)體驗向規(guī)范化、制度化、科學化方向發(fā)展，“政府部門、科研機構(gòu)、職業(yè)院校、中小學?！彼姆街黧w需在“普職資源共享、研究服務指導、校校課程共建”三方面通力合作。具體而言，政府部門統(tǒng)籌區(qū)域資源、選擇優(yōu)質(zhì)學校試點進行區(qū)域性探索，科研機構(gòu)進行專題研究，融通中小學職業(yè)體驗的理論與實踐并進行有效轉(zhuǎn)化，職業(yè)學校和中小學校聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗課程、完善職業(yè)體驗基地、共建職業(yè)體驗師資隊伍。

（一）加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成職業(yè)體驗教育合力

職業(yè)體驗教育是一項系統(tǒng)工程，需要“上下聯(lián)動，內(nèi)外協(xié)調(diào)”，構(gòu)建起政府、社會、學校、家庭四位一體的聯(lián)動機制。

1.政府部門要加大投入，完善相關(guān)制度

一是加大經(jīng)費投入。擴充中小學職業(yè)體驗的軟硬件資源，支持職業(yè)體驗課程開發(fā)和師資培訓。如寧波市投資建成了寧波市學生職業(yè)體驗拓展中心，徐州市教育局在市區(qū)建設了4個職業(yè)教育體驗中心，2019年浙江寧波市人才網(wǎng)公開招聘6名中小學生職業(yè)體驗中心教師。二是重視頂層規(guī)劃。江蘇省出臺的《關(guān)于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》對區(qū)域內(nèi)的中小學職業(yè)體驗起了積極的推動作用。三是加強制度建設。中小學生職業(yè)體驗能否有序開展，取決于在制度設計上是否變零散的學校實踐為制度化的有序?qū)嵤?。政府部門應對中小學職業(yè)體驗活動予以制度上的規(guī)定，讓中小學生職業(yè)體驗有“制”可依。

2.健全職業(yè)體驗指導機制和評價機制

既要建立中小學職業(yè)體驗指導機制，從結(jié)構(gòu)上保證職業(yè)體驗在整個教育體系和學校教育中的重要地位，明確職業(yè)體驗指導的目標、內(nèi)容及參與主體的責任與義務;還要探索建立學生綜合素質(zhì)評價職業(yè)體驗模塊工作機制。學生評價是教育活動的重要導向，要推動中小學生職業(yè)體驗工作的有效實施，需調(diào)整和完善現(xiàn)有的學生評價機制，將職業(yè)體驗納入評價內(nèi)容，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓中小學職業(yè)體驗成為綠色、可持續(xù)的教育活動。

3.整合多方資源，建立長效機制

一方面，擴大職業(yè)體驗合作范圍，以職業(yè)學校的合作企業(yè)建立“中小學校、職業(yè)學校、企業(yè)”的多元主體參與機制，鼓勵行業(yè)企業(yè)與中小學合作開展職業(yè)體驗活動。中小學校與企業(yè)還可在職業(yè)參觀、職業(yè)體驗日、職業(yè)體驗夏令營等方面加強合作。另一方面，重視家校合作，加強學生、教師和家長之間的溝通，豐富家長培訓、家長課堂、家長學校等形式，有目的、有意識地改變家長對中小學生在職業(yè)學校開展職業(yè)體驗的觀念和態(tài)度。

（二）研究服務指導，融通理論與實踐的轉(zhuǎn)化

1.加強職業(yè)體驗的理論研究、實證研究和合作研究

當前，職業(yè)體驗還需重視本土化、深層次的理論研究，構(gòu)建職業(yè)體驗整體的研究框架，在概念明確、功能定位和制度設計上形成話語體系。實踐研究上，應改變過去經(jīng)驗探索模式，在理論研究和實證研究基礎(chǔ)上豐富學生職業(yè)體驗的實踐探索?？蒲袡C構(gòu)可與中小學校、職業(yè)學校、高校、研究機構(gòu)等合作開展職業(yè)體驗研究，加強理論創(chuàng)新。

2.注重職業(yè)體驗課程的科學性、系統(tǒng)性和序列化設計

在職業(yè)體驗課程目標和內(nèi)容上，需科學、系統(tǒng)、序列化設計課程?？茖W性是指課程目標循序漸進，符合中小學生的年齡特點和個性特征;系統(tǒng)性是指職業(yè)體驗課程與中小學勞動與技術(shù)、綜合實踐活動、研究性學習、生涯規(guī)劃教育等課程有機結(jié)合;序列化是指根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，合理設計小學、初中和高中不同學段的課程目標和內(nèi)容，注重學期之間和學年之間的課程銜接。

3.建構(gòu)豐富多元的職業(yè)體驗活動樣態(tài)

在職業(yè)體驗活動形式上，韓國自20世紀80年代著力探索職業(yè)生涯教育。按照間接體驗的程度，韓國基礎(chǔ)教育為中小學生開展了豐富的“創(chuàng)意性體驗活動”：“演講對話型活動，即學校邀請各領(lǐng)域?qū)＜一蚱髽I(yè)代表進行演講活動;現(xiàn)場參觀型活動，即學生到各種職業(yè)相關(guān)的宣傳機構(gòu)、企業(yè)實地參觀;學科體驗型活動，即在高中或大學參觀、實習、學習與相關(guān)職業(yè)的學科專業(yè);職業(yè)咨詢型活動，指對學生進行職業(yè)規(guī)劃的咨詢指導;職業(yè)實務體驗型活動，是模擬體驗各種職業(yè)的相關(guān)實務;現(xiàn)場職業(yè)體驗活動，即在政府、企業(yè)、醫(yī)院、超市等工作場地進行相關(guān)的職業(yè)體驗。[6]”活動組織方面，注重職業(yè)體驗教育活動與自主活動、社團活動、服務活動的相互聯(lián)系、補充和促進，可采用“職業(yè)體驗記錄簿”記錄包括職業(yè)體驗活動前的計劃及體驗后的感想等?；顒訉哟畏矫?，要避免職業(yè)體驗活動概念化、表層化問題，讓學生感官層面的職業(yè)體驗與理性的、技術(shù)層面的職業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)動手動腦的統(tǒng)一。

（三）推進普職融通，健全普職資源共建共享機制

從職業(yè)教育角度看，職業(yè)體驗是現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容，是促進普職深度融合、擴大職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源利用效益、提升職業(yè)教育吸引力和影響力的重要途徑。職業(yè)學校和中小學?？捎幸韵潞献髑馈?/p>

1.聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗課程

職業(yè)體驗課程化是由職業(yè)體驗的特征所決定的，職業(yè)體驗課程建設需要考慮多方面因素，在可操作的基礎(chǔ)上綜合適應性、情境性、動態(tài)性、安全性原則，探索職業(yè)體驗“課程包”建設，學校或者學生從“課程包”中選擇適合自己的體驗課程，學校也根據(jù)學生情況有針對性的開發(fā)校本課程。國務院《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出：“鼓勵普通高中與中等職業(yè)院校課程互選、學分互認、資源互通，促進普職融通?！币虼?，可探索中小學校和職業(yè)學校在課程互選、學分互認等方面的制度設計，尤要關(guān)注課程制度上的有效銜接。另一方面需加強課程內(nèi)容的有效銜接。中小學?？刹捎谩罢n堂講授、案例討論、職業(yè)游戲、情景模擬等方式開展職業(yè)體驗活動，職業(yè)學校實訓基地可在拓展型和研究型課程建設、活動設計與組織、實踐活動與指導、職業(yè)興趣分析等方面體現(xiàn)與學校教育的有效銜接”[7]。

2.完善職業(yè)體驗培訓基地

職業(yè)學校應立足專業(yè)特色和優(yōu)勢與中小學校共建職業(yè)體驗培訓基地，將職業(yè)體驗培訓基地打造成集教育、教研、實踐為一體的平臺，如上海市商貿(mào)旅游學校“自2014年4月起依托上?，F(xiàn)代商貿(mào)開放實訓中心，以‘營銷節(jié)文化集市形式開展職業(yè)體驗活動，設立了上海首個區(qū)級層面的‘黃浦區(qū)中小學生職業(yè)體驗學習中心”[8]。中小學校也要與職業(yè)學校加強合作，共建共享。上海市涇南中學自2015年起與上海市醫(yī)藥學校在師資共享、職業(yè)體驗專場等開展交流與合作，今后兩校將深化到師資交流、課程設置、研究性課程、志愿者服務領(lǐng)域。上海市進才中學北校也與上海市醫(yī)藥學校在課程資源共享、人力資源互借方面拓寬了時空條件。

3.共建職業(yè)體驗師資隊伍

專業(yè)化的師資隊伍是開展職業(yè)體驗教育的前提和保障，師資隊伍的專職化和專業(yè)化成為必需。為此，需要在以下三方面著力：一是職業(yè)學校教師擔任中小學職業(yè)體驗的兼職教師，在工資待遇、績效考核等方面給予政策支持;二是提升中小學教師的職業(yè)體驗教育意識，提高職業(yè)學校教師對職業(yè)體驗教育的指導能力;三是建設職業(yè)體驗教師資源庫，加強職業(yè)學校和普通中小學共同參與的職業(yè)體驗教研和培訓，開發(fā)線上線下培訓課程，促進職業(yè)體驗師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

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（責任編輯：張維佳）

Abstract：Vocational experience is an important kind of educational practice. Professional， educational and cultural training bases of vocational schools contain professional value， educational value and humanization value， which provide realistic possibility for vocational experience of primary and secondary schools. For the standardization， institutionalization and scientification of vocational experience in primary and secondary schools， as the purpose to promote the sustainable and healthy development of vocational experience， government departments， scientific research institutions， vocational schools and primary and secondary schools should form a joint effort in education to improve the mechanism of jointly building and sharing common vocational resources.

Key words：vocational experience in primary and secondary schools; vocational school; sustainable development