于雅 鄧宏寶

摘要：在新時代重提勞動教育，對促進中小學勞動教育有積極意義。對勞動教育的目標定位進行探討，分析了勞動教育的內容及其特點，提出可通過單獨開課、學科滲透、社會實踐和技能大賽等途徑開展勞動教育。

關鍵詞：中小學;勞動教育;職業(yè)啟蒙教育;學科滲透

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）12-0021-05

2015年，教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》提出：“勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑?！笔舜笠詠?，習近平總書記多次強調勞動的價值，指出要加強對廣大青少年的勞動教育，多次闡述“勞動是人類的本質活動”“勞動創(chuàng)造世界”等觀點。這不僅繼承了馬克思主義勞動觀點，還從戰(zhàn)略高度，把勞動與開創(chuàng)中國特色社會主義新時代、實現(xiàn)中國夢聯(lián)系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”“實干才能夢想成真”。

一、新時代倡導勞動教育的動因

（一）勞動教育的性質決定

習近平總書記在全國教育大會上提出“要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的戰(zhàn)略任務。無論是培養(yǎng)高素質專門人才、科技創(chuàng)新人才，還是高素質勞動者，勞動教育都是培養(yǎng)更高水平人才的關鍵導向。這是由勞動教育的多維性、融通性和長期性的特點所決定的[1]。

（二）信息社會時代需要新的綜合技能

在信息社會時代，中小學從勞動課程設計到勞動教育的實施，都要充分考慮社會發(fā)展現(xiàn)狀和未來社會對從業(yè)者的的素質要求，將信息技術等代表未來社會就業(yè)發(fā)展方向的勞動技能融入到勞動教育中。美國經濟學家弗蘭克·利維基于人工智能不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實，指出計算機和人類各有千秋，一些按照規(guī)定程序操作的工作，都可以由計算機完成，這些工作正在越來越頻繁地由以計算機為代表的人工智能代替人類;但人工智能畢竟發(fā)展還不夠全面，那些沒有既定規(guī)則可以遵循的工作，需要人類用復雜的主觀認知去判斷、執(zhí)行，從而有效地完成。

（三）勞動教育關系國家命運和民族未來

勞動是人類賴以生存的基礎，國家命運和民族未來與之息息相關，要從這兩方面來思考建構勞動教育體系。通過社會主義核心價值觀在勞動教育中的滲透，來傳承中華民族勤奮上進的傳統(tǒng)文化，培育樂于奉獻的精神，使勞動教育與中國特色社會主義建設一脈相承，相互交融。目前，我國的勞動年齡人口已出現(xiàn)劉易斯拐點，未來勞動年齡人口在短期內不會增加。這一現(xiàn)象，要求我國人力資源的開發(fā)應該由過去主要依靠勞動人員數(shù)量的增加轉變?yōu)橹饕揽縿趧尤藛T文化素質的提高。

（四）中小學勞動教育現(xiàn)狀難以樂觀

由于多方面原因，我國中小學勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀。首先表現(xiàn)在學校勞動教育片面化和狹隘化。中小學教育是提高國民素質的基礎教育，而很多學校仍堅守“應試教育”，片面強調“智育至上”，作為“五育”之末的勞動教育更是不被重視。很多學校不安排勞動課，或者勞動課由語文數(shù)學等學科取代，偏離素質教育的軌道。另外，很多學校對勞動教育內容理解太過狹隘，認為勞動教育就是簡單重復的體力勞動，沒有將理論知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到勞動教育中，這是勞動教育內容的一大偏差，導致體力勞動和腦力勞動的對立與分離。其次表現(xiàn)在家庭勞動教育邊緣化。一些家長對勞動教育不夠重視，只一味地無條件疼愛孩子，向孩子灌輸“只要學習成績好，其他不需要管”的觀念，導致一些孩子沒有基本的生活自理能力，勞動教育越來越邊緣化。

基于以上論述，在新時期重提勞動教育，對改善中小學勞動教育的狀況有一定的積極意義。本研究將對中小學勞動教育目標進行探討，并分析勞動教育內容和特點，最后提出有效性解決途徑，以圖加強學校、家庭及社會對勞動教育的重視。

二、中小學勞動教育的目標定位及其依據(jù)

（一）中小學勞動教育的目標定位依據(jù)

1.政策要求

《關于加強中小學勞動教育的意見》提出中小學勞動教育的培養(yǎng)目標：旨在通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養(yǎng)，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)他們勤奮學習、勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎。且勞動教育作為“五育”之一，對培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人是必要途徑。

2.社會需求

隨著機器換人時代的到來，一些制造業(yè)、服務業(yè)的人工崗位將逐漸被機器代替。這不僅給制造業(yè)、服務業(yè)帶來了不小的沖擊，還使得社會對未來從業(yè)者的素質要求也越來越高。從業(yè)者不僅要有強健的身體素質、健全的心理素質，還應具備審美能力、創(chuàng)新能力以及科技文化素質。中小學作為學齡期，是強化這些綜合素質的關鍵期，體力勞動可以強化學生的身體素質，腦力勞動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、審美素質、智力素質，因此，在中小學加強勞動教育是必要的。

3.學生身心特點

根據(jù)埃里克森個性發(fā)展八階段理論，中小學學生正處于學齡期和青春期，在這兩階段的發(fā)展任務主要是獲得勤奮感、克服自卑感和建立同一感，防止同一感混亂。作為學生身體和心靈發(fā)育的成熟前期，在這一階段要加強個性、品德、習慣養(yǎng)成和矯正，不僅要學習課本知識，更要形成良好的習慣和正確的價值觀。因此，此階段是對學生進行勞動教育的關鍵期，要幫助學生理解勞動教育的內涵和內容，培養(yǎng)他們積極主動實踐、勇于創(chuàng)新的勞動教育價值觀。

4.技能形成規(guī)律

心理學理論表明操作技能形成有四個階段，即操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作熟練階段。若想使學生積極主動、勇于創(chuàng)新的勞動教育價值觀，應首先讓學生了解勞動，激發(fā)學生對勞動的熱愛，然后讓學生能主動去勞動，養(yǎng)成自己的事情自己做、集體的事情積極做的勞動觀念，最后讓學生能夠自覺勞動，形成良好的勞動習慣。

（二）中小學勞動教育的目標定位

強調德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，是回歸教育的本質。由于中小學學生的思維發(fā)展隨著年齡的增長而不斷地進步，是一個循序漸進的過程，所以學生的勞動教育價值觀的形成需要經過長期的教育與實踐，具體可定位為幫助學生理解勞動內涵與內容，培養(yǎng)學生豐富的技能以及為學生成為更好的公民奠基。

1.理解勞動內涵與內容

在教育實踐中，勞動教育常被看作是解決學生不熱愛勞動、不愛動手操作等問題的手段，然而這是對勞動和勞動教育過于狹隘的理解，并在實踐中帶來了一系列的消極后果。應幫助學生理解勞動是人類特有的活動，是人類區(qū)別于動物的本質特征，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎[2]。根據(jù)不同維度，可將勞動分為體力勞動和腦力勞動、直接勞動和間接勞動、重復性勞動和創(chuàng)造性勞動。隨著21世紀無人化生產方式的迅速發(fā)展，后者正慢慢取代前者[3]。勞動教育內容包括校內勞動和校外勞動。勞動教育應當能使學生了解新時代勞動教育的內涵與內容，而不是一味地引導和帶領學生參加各種體力勞動。

2.培養(yǎng)基本的生活與職業(yè)技能

心理學上將技能分為動作技能和心智技能。結合勞動教育的分類和自身特點，勞動教育將培養(yǎng)學生一定的生活技能、職業(yè)技能。

生活技能首先包括衣食住行等方面的基本活動，可以通過社會活動課或勞技課來實現(xiàn)，日本中小學里的“家政”學科即提供了很好的范例[4]。但在此基礎上，勞動教育中還應包括更高層面的生活技能，如樹立正確合理的消費觀、培養(yǎng)積極向上的生活方式、養(yǎng)成良好的生活習慣等。要讓學生不僅在未來能夠生存，更能有尊嚴、有質量的生存，良好的生活質量是個人勞動的終極目標，因此應當更加貼近真實生活[5]，幫助學生學會生活，掌握更好的生活技能。

職業(yè)技能首先表現(xiàn)為擇業(yè)技能。應當幫助學生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，并盡早開始與之適應的知識學習和技能訓練，對于中小學來說，這是一種職業(yè)啟蒙教育。然而擇業(yè)技能恰恰是我們中小學教育目前非常欠缺的一部分，直接導致了學生在未來選擇職業(yè)時普遍無助、迷茫與不知所措，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展途徑。為此，勞動教育可吸取西方“生涯教育”[6]的優(yōu)秀經驗，引導學生在勞動實踐中了解和體驗不同的職業(yè)內容，更好地為以后選擇職業(yè)方向做準備。勞動教育不僅要培養(yǎng)學生的動手與動腦能力，更應有助于其長遠的職業(yè)發(fā)展，從中小學開始職業(yè)啟蒙教育，因此應在勞動教育中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

3.為成為合格的公民奠基

現(xiàn)代社會中的勞動是一種具有顯著性的公共性活動，其參與者和受益者，不僅是個人與家庭，更是外部眾多群體。因此，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和社會責任感，一直是勞動教育的重要目的之一。在當前，隨著我國的民主化進程和公民教育理念的傳播，學生不僅應成為一名勞動者，更應成為一名合格的公民，能夠擁有良好的公民意識和積極的社會認同，具備寬容自信的心態(tài)和理性思考、辯論、批判的能力。

公民教育以往常被歸于德育的范疇，一方面，勞動教育的公共性，為公民教育的開展提供了便利的平臺;另一方面，勞動教育的實踐取向與德育層面的探討能夠相互交融與借鑒。因此，公民教育是勞動教育的終極目標，應通過勞動教育帶領學生從校內走向社會，讓學生從自我實踐和自我反思中提升公民意識、職業(yè)素養(yǎng)和社會道德認同感，培養(yǎng)樂于助人、善于奉獻、寬容為懷的高尚品質。

三、中小學勞動教育的內容

勞動教育是素質教育的重要組成部分[7]，既是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)社會主義人才的需要。勞動教育理應成為中小學素質教育的一項必不可少的內容，有利于學生勞動技能的掌握、正確勞動價值觀的形成。一般來說，勞動教育是體力勞動與腦力勞動的結合，在中小學階段，不僅要重視體力勞動的訓練，更要注重腦力的開發(fā)。根據(jù)中小學勞動教育的目標定位，要求將中小學勞動教育內容列為校內勞動和校外勞動，且兩者都以體力勞動和腦力勞動為基礎。

（一）校內勞動

校內勞動主要指學生在校內參加的各種勞動，是學生校園學習生活的重要組成部分，是學生學習勞動知識和技能、培養(yǎng)正確的勞動情感和價值觀的重要途徑。一方面，校內勞動內容主要是完成教室和包干區(qū)的清潔工作，幫助老師和同學做一些力所能及的事情;另一方面，校內勞動主要是“出謀劃策動腦子”，比如班級要出板報，可以為板報的排版布局做設計、為學校的大型活動制作活動方案、為班級建設獻言獻策等。

（二）校外勞動

校外勞動是指學生在學校以外參加的勞動。校外勞動的范圍非常廣泛，不同地區(qū)、不同時間、不同學生所參加的校外勞動大不相同，大體可以分為家庭自我服務勞動和社區(qū)公益性勞動。

1.自我服務勞動

家庭是自我服務勞動的第一生活環(huán)境。一方面，可以注重個人衛(wèi)生，自覺承擔自己的事情，比如學會自己疊被子、整理床鋪、整理房間、整理書包和學習用品，學會掃地、抹桌、拖地板、幫助家長購買日用品等;另一方面，在進行體力勞動的同時，可以思考如何將事情做得又快又圓滿。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生良好的生活習慣，還能夠開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，最終達到勞動教育的目的，為成為合格的公民奠基。

2.社區(qū)性公益勞動

社區(qū)性公益勞動主要是志愿服務勞動，既可以是學校組織，又可以是一種自發(fā)性的志愿活動。在學校層面，學?？梢越M織參加社區(qū)整頓環(huán)境、清掃馬路、植物綠化等公益勞動;在個人層面，個人可以自主去做一些志愿服務工作，如周末可以去敬老院給老人講故事，并思考如何才能將故事講得既生動、又有趣。這一過程，不僅能夠培養(yǎng)學生樂于助人的品質，還能激發(fā)學生個人的自我成就感。

四、勞動教育的特點

勞動教育源遠流長，在歷史的長河中，經過歲月的不斷洗禮，慢慢積淀出特有的屬性，形成自己的特點。

（一）民族性

自古以來，勤勞都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德之一，是中華民族屹立于世界之林的文化積淀，是人類寶貴的精神財富，具有深厚的民族性，是“扎根中國大地辦教育”的必要條件。孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”;《朱子家訓》 開篇就要求“黎明即起，灑掃庭除”;班固說“臨淵羨魚，不如退而結網”;古有“天道酬勤”“日出而作、日落而息”的訓誡;還有“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@樣蒙以養(yǎng)正的經典蒙學童詩，都是勞動教育的傳統(tǒng)淵源。

（二）實踐性

馬克思主義唯物史觀認為，勞動創(chuàng)造人，勞動創(chuàng)造知識，勞動創(chuàng)造美，勞動人民創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造世界，總之是勞動創(chuàng)造了一切，因為“創(chuàng)造”一詞本身就是一種勞動。荀子在《勸學》里講到“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也”;陸游在《冬夜讀書示子聿》 中提到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;高爾基曾言“咱們世界上最完美的東西，都是由勞動、由人聰明的手創(chuàng)造出來的”;蘇霍姆林斯基更深刻揭示“勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水、有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力。[8]”古今中外的勞動思想表明，勞動教育具有實踐性，學生通過勞動可以獲得物質和精神財富，使之成為社會需要的人才。

（三）長期性

從馬克思主義開始至今，我國一直著重于培育全面發(fā)展的人，勞動教育集立德、益智、健體、育美功能于一體[9]，是素質教育的重要組成部分。不僅在職業(yè)教育領域勞動教育被多次提及，在普通教育、大中小不同學段等教育形態(tài)面前，勞動教育也占有一席之地。有勞動就有勞動教育，它是人一輩子的教育，不是一時一事的教育。早在戰(zhàn)國時期，墨子就提出“賴其力者生，不賴其力者不生”的觀點[10]。如此普遍又廣泛的勞動教育，是教育界永恒的課題，它伴隨人類發(fā)展的始終，是人類社會生存和發(fā)展的基礎。在中小學開始實施勞動教育，是一種職業(yè)啟蒙教育，它需要經過長期的積累與實踐，不斷地充實內容，從而為學生以后掌握基本生活與職業(yè)技能，適應社會做準備。

五、中小學勞動教育的途徑選擇

當前，許多學校對勞動教育不夠重視，或者是勞動教育形式單一，導致勞動教育的效果不明顯，達不到勞動教育的目的。習近平總書記明確指出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！边@個要求明確地把德智體美勞作為一個整體予以考慮，揭示了德智體美勞五育之間的內在聯(lián)系與相互融合、相互促進的發(fā)展規(guī)律。

（一）單獨開課

勞動課是向學生有計劃地進行勞動教育的基本途徑，它擔負著幫助學生理解勞動內涵、學會基本的勞動知識和技能，成為合格公民的重要任務。新課程改革要求中小學平均每周一課時的勞動與技術教育課程。在勞動課上，要引導學生積極參加生活勞動和生產勞動 ，鼓勵學生在技術實踐活動中運用求異思維，從多方面多角度思考解決問題的方法，在實踐中培養(yǎng)和提高學生的技術操作和技術思維能力，指導他們運用所學知識和技能去解決實際問題 ，使他們能夠在社會生存。

（二）學科滲透

勞動教育不是一項容易的教學任務，它需要根據(jù)學生的身心發(fā)展和技能形成規(guī)律，制定一個由淺入深、由易到難的學習體系，按照學生不同發(fā)展水平特點，因材施教，安排不同水平的教學內容，使學生接受到適合自己的教育。在新課程改革規(guī)定的勞動與技術教育課程的課時基礎上，應結合各科教學，挖掘蘊含在其中的勞動教育內容與特點，并且在當中滲透勞動教育，形成教育融合，使勞動教育真正成為學生成才的橋梁。例如，在介紹語文課文《核舟記》雕刻的精巧時，教師對學生進行勞動教育，贊頌精湛的勞動技藝，使學生感受勞動技藝的魅力。

（三）社會實踐

勞動教育不僅要注重校內教學，也要注重從課內向課外拓展。《關于加強中小學勞動教育的意見》要求學校要將社會實踐納入學校的教育工作計劃，這也是校外勞動的拓展。在中小學階段可安排一定時間的農工商和服務業(yè)的體驗實踐活動，充分利用校外社會實踐基地和其他實踐渠道，結合本校綜合實踐專題活動，加強學生勞動實踐意識，養(yǎng)成正確的勞動價值觀。例如，城鎮(zhèn)學?？山Y合本校實際情況組織學生參加社區(qū)性公益勞動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?？山Y合實際情況呼吁學生在農忙時節(jié)幫助家長進行一些農業(yè)生產勞動。

（四）技能大賽

在進行勞動教育期間，要有一定的成果驗收。學?？膳e辦關于勞動教育方面的技能大賽。這不僅是體力勞動的展示，更是腦力勞動的測驗。通過這個平臺，學校能夠測試學生的創(chuàng)新能力，學生能夠證明自己的生活能力。比賽可要求學生在規(guī)定的時間內進行“變廢為寶”，這不僅要求學生具有一定的動手能力，更要求學生具備一定的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說：“我們決不能讓一部分學生去指定和實現(xiàn)一些創(chuàng)造性計劃（ 如設計裝備模型） ，而讓另一部分學生只去做單調的體力勞動。[11]”腦力勞動能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。這就要求學生不僅進行體力勞動，還要懂得思考。技能大賽不僅可以給學校提供一個展示教學成果的平臺，更是給學生提供一個自我實踐的平臺。

勞動是人類賴以生存的方式?；趧趧拥慕逃饬x，應大力倡導中小學勞動教育。目前，我國正處于全面建設小康社會的關鍵時期，唯有尊重、倡導勞動教育，才能為人的全面發(fā)展提供保障。

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（責任編輯：張維佳）

Abstract：Re-introducing labor education in the new era has certain positive significance for promoting education in primary and middle schools. This paper discusses the target orientation of labor education， analyzes the content and characteristics of labor education， and proposes that labor education be carried out through separate courses， subject penetration， social practice and skill competitions.

Key words：primary and secondary schools; labor education; vocational enlightenment education; subject penetration