高海濤

摘 要：思政教育作為校園文化建設(shè)的核心組成部分，對(duì)教育教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用。《立體構(gòu)成》是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，已成為我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的重要構(gòu)成部分。本文在分析《立體構(gòu)成》課程思政教育的意義和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索將高校思政教育理念融入該課程的教學(xué)內(nèi)容中，從專業(yè)課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變思政教育意識(shí);樹立思政教育目標(biāo);定位師生角色，注重教學(xué)細(xì)節(jié);創(chuàng)新教學(xué)形式，多學(xué)科協(xié)同育人等方面對(duì)《立體構(gòu)成》課程思政教育的具體措施進(jìn)行實(shí)踐探索，同時(shí)，為其他設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;立體構(gòu)成;協(xié)同育人;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）12-0157-03

當(dāng)前，以思政教育為核心發(fā)揮專業(yè)課程育人功能的課程思政建設(shè)，是推進(jìn)高校思想政治工作改革攻堅(jiān)的重要舉措。課程思政教學(xué)實(shí)踐的探索回應(yīng)了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本要求。習(xí)近平總書記指出要堅(jiān)持全員全過程全方位育人，各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，各類課程必須要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政建設(shè)旨在將育人目標(biāo)貫穿于整個(gè)育人過程，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，立足于學(xué)生成長規(guī)律，通過“隱性思政”的課程教學(xué)改革實(shí)踐，在協(xié)同育人的視角下，不斷探索學(xué)科協(xié)同與創(chuàng)新協(xié)同，將思政教育元素融入專業(yè)課傳授中，使之能夠潛移默化地承載思政教育功能，從而塑造學(xué)生的核心價(jià)值觀、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。高校思政教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大使命，最大限度地挖掘課堂教學(xué)的育人主渠道功能，牢牢把握住培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)高校課程思政教育的關(guān)鍵。

一、《立體構(gòu)成》課程思政教育的意義

課程思政是高校在立德樹人為本的前提下，大力推進(jìn)課程思政教育改革，深入挖掘各類課程思政教育元素，發(fā)揮各學(xué)科課程的育人功能和價(jià)值引領(lǐng)作用的重大舉措。思政教育是校園文化建設(shè)的核心部分，對(duì)高校教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性作用;對(duì)大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起著十分重要的作用。其中，課堂是提高學(xué)生政治思想的主陣地，做好高校思政教育工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育融入各類課程中，形成協(xié)同效應(yīng)，使各類課程與思政教育同向同行。要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人[2]。

在各學(xué)科課程中，思政教育具有非常重要的意義?！读Ⅲw構(gòu)成》作為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必修課程之一，在相關(guān)課程中具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和造型設(shè)計(jì)的能力，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮專業(yè)特色，最終實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人、知行合一。

二、《立體構(gòu)成》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國高校普遍開設(shè)了思政課程，這對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)技能的提升都起到了良好的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前高校課程思政教育仍存在諸多問題亟待解決。

（一）任課教師思政教育意識(shí)有待加強(qiáng)

如今高校專業(yè)課程教師普遍存在重理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕價(jià)值觀與情感的培養(yǎng)和啟發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。部分教師認(rèn)為思政教育應(yīng)由專業(yè)思政教師承擔(dān)，認(rèn)為思政教育與專業(yè)課程毫無關(guān)系。教師思想意識(shí)的偏差導(dǎo)致學(xué)生思想步入誤區(qū)。在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師如果能從思政教育的角度出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將思政教育融入專業(yè)課程中，將大大提升學(xué)生的思想水平與綜合素養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程與思政教育融合方式僵化

在高校，思政課程是必修課程，由于其與社會(huì)時(shí)政聯(lián)系密切，而與許多專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性相對(duì)不高，加之專業(yè)課教師受傳統(tǒng)思政課程思維定式的影響，在教學(xué)過程中大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過分強(qiáng)調(diào)思政理論學(xué)習(xí)的“有用性”，而忽視了其內(nèi)在的價(jià)值，無法將思政相關(guān)理論真正與專業(yè)知識(shí)相融合，導(dǎo)致思政理論與專業(yè)課教學(xué)的融合方式僵化。單純的“思政+專業(yè)課”的現(xiàn)象較多，難以做到“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生性格特點(diǎn)強(qiáng)，更加需要價(jià)值觀的引導(dǎo)

大部分設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從中學(xué)階段開始強(qiáng)化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)專業(yè)能力和思維能力在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程中得到加強(qiáng)。但設(shè)計(jì)類學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，高考錄取的文化課成績偏低，自我約束力不強(qiáng)，注意力持久性稍弱，學(xué)生普遍個(gè)性較強(qiáng)，追求個(gè)性發(fā)展，因?qū)W生過度重視個(gè)性的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性上有所欠缺。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、自主創(chuàng)作，加強(qiáng)課堂感染力，以設(shè)計(jì)專業(yè)特有的表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的高度統(tǒng)一與有效融合。

三、《立體構(gòu)成》課程思政教育具體措施的探索與實(shí)踐

（一）專業(yè)課程教師要轉(zhuǎn)變思政教育意識(shí)

《立體構(gòu)成》課程主要論述立體構(gòu)成設(shè)計(jì)理論與方法，用以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐形態(tài)組合和材質(zhì)應(yīng)用的基礎(chǔ)能力;使學(xué)生增強(qiáng)立體意識(shí)，培養(yǎng)立體感覺和表現(xiàn)技能，從直觀體會(huì)、感受和實(shí)踐上升到更加本性的思維層面，用構(gòu)成語言再現(xiàn)事物，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的造型能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并具備一定的藝術(shù)審美能力。專業(yè)課程思政教育依托于完善的教學(xué)模式，完善的教學(xué)模式要從轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)上進(jìn)行突破。教學(xué)意識(shí)決定教學(xué)成果，完善的意識(shí)形態(tài)才能夠指引出飽含價(jià)值的教學(xué)成果。專業(yè)課教師要深刻理解教學(xué)內(nèi)容與思政理論的關(guān)系，從課程設(shè)計(jì)到理論講授與實(shí)踐指導(dǎo)，真正將思政教育意識(shí)融入視覺語言中，建立宏觀的理論意識(shí)，并將其貫穿于專業(yè)課教學(xué)始終，在不斷深挖思政教育元素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我引領(lǐng)。

（二）專業(yè)課程教學(xué)要樹立思政教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)過程的最終指向?！读Ⅲw構(gòu)成》課程主要通過實(shí)踐操作提高學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)感和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，創(chuàng)造出“和諧”的視覺形態(tài)和空間。專業(yè)教師在課程建設(shè)目標(biāo)環(huán)節(jié)要真正認(rèn)識(shí)到思政教育的意義與重要性，順應(yīng)歷史發(fā)展主旋律，樹立課程思政的理念，反復(fù)思考教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，重新梳理專業(yè)課程中的思政教育元素，深入挖掘和提煉課程中的思政內(nèi)涵，找準(zhǔn)思政與專業(yè)課程的契合點(diǎn)，將思政理論融入教學(xué)實(shí)踐，潛移默化地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，將引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值融入目標(biāo)指向中，將“無意識(shí)的”思政教育變?yōu)椤坝幸庾R(shí)的”滲透和融合，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來，構(gòu)建課程思政教育體系，并延伸出知識(shí)背后的精神力量，使它具有深刻的時(shí)代性和實(shí)效性，讓學(xué)生不斷感受時(shí)代的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的交流中樹立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)思想育人、文化傳承、綜合教育的同頻共振。

（三）定位師生角色，注重教學(xué)細(xì)節(jié)

一方面，專業(yè)教師要積極加強(qiáng)自身建設(shè)，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀方向和道德追求，努力彌補(bǔ)思政理論知識(shí)短板，不斷提高育人質(zhì)量。將立德樹人思想納入教學(xué)細(xì)節(jié)中，明確教學(xué)大綱中各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)的結(jié)合作為教案設(shè)計(jì)的前提，避免將思政內(nèi)涵生硬的直接表達(dá)出來。要注重人才培養(yǎng)內(nèi)涵式建設(shè)，反復(fù)推敲課程中的育人元素，將其固化并豐富起來，在教學(xué)內(nèi)容的講授中浸潤于學(xué)生心田，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。

另一方面，學(xué)生的主體地位要充分得到尊重。教師要引導(dǎo)學(xué)生共建創(chuàng)新式專業(yè)思政課堂，特別是理論課程，要更加發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)技能，通過實(shí)踐教學(xué)、成果展示、技能分享等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做有情感有溫度的課堂，這樣學(xué)生才更容易消化，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的相互滲透。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，多學(xué)科協(xié)同育人

在《立體構(gòu)成》課程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)多維度匯總特色教學(xué)專題，結(jié)合愛國主義、職業(yè)道德以及社會(huì)公德等方面的教育，將專業(yè)教學(xué)與思政主題教育活動(dòng)相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中提升其思政意識(shí)和綜合素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課思政教育的本質(zhì)是為了塑造優(yōu)良的品德和修養(yǎng)，因此，在把握教學(xué)的改革上，一方面著眼于專業(yè)本身特點(diǎn)，一方面從教學(xué)形式上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)專題，從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓專業(yè)課思政教育不再局限于三尺講臺(tái)。在具體教學(xué)實(shí)踐探索中，通過專業(yè)課與思政課、工業(yè)設(shè)計(jì)系與學(xué)院學(xué)工辦、機(jī)電學(xué)院與馬院等多維協(xié)同育人平臺(tái)進(jìn)行深度合作和優(yōu)化配置，以產(chǎn)生育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)。從課程教學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合、課程教學(xué)與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合、課程教學(xué)與社會(huì)公德教育等相結(jié)合的課程思政改革理念出發(fā)，重點(diǎn)基于“形、意”探索與表現(xiàn)，圍繞課程特點(diǎn)將公益環(huán)保意識(shí)、愛國元素理念融入課堂，如結(jié)合紀(jì)念紅軍長征勝利80周年、大學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神“共譜十九大贊歌，開啟新時(shí)代夢想”主題創(chuàng)作活動(dòng)、“紀(jì)念改革開放40周年”作品征集活動(dòng)等進(jìn)行的主題創(chuàng)作與實(shí)踐，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)中華民族歷史和文化的了解，“對(duì)話”歷史關(guān)注當(dāng)下，增強(qiáng)了文化自信，使專業(yè)課內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合;在暑期社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村，聚焦“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅(jiān)”等主題，利用專業(yè)知識(shí)幫助村里設(shè)計(jì)農(nóng)產(chǎn)品包裝，充分發(fā)揮了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在助力產(chǎn)業(yè)扶貧方面的作用，實(shí)現(xiàn)了育人和學(xué)生專業(yè)成長的雙豐收，從而形成課堂、校園、社會(huì)的無縫對(duì)接，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入專業(yè)人才的培養(yǎng)全過程[3]。

綜上所述，《立體構(gòu)成》課程同樣可以與思政課程一樣開展教育工作，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，做好思政課與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，各類課程以及教育教學(xué)管理活動(dòng)應(yīng)貫徹“課程思政”的理念，積極構(gòu)筑“大思政”教育生態(tài)圈，堅(jiān)持立德樹人的核心目標(biāo)，把思政育人作為教育教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，營造濃厚的思政教育氛圍，以情化人。培養(yǎng)學(xué)生理性思辨、明辨是非的能力，進(jìn)而內(nèi)化為愛黨愛國的情感。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教 學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].北京：人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

〔3〕俞愛芳，朱鴿翔.立體構(gòu)成訓(xùn)練[M].浙江：浙江人民美術(shù)出版社，2009.19.

（責(zé)任編輯 徐陽）