李月紅 梁俊文

(1.太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008；2.太原市育蕾幼兒園，山西 太原 030002)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，其正在逐漸改變著世界，也在改變影響著教育，作為教學(xué)工作者需要在正確認識這種變革的同時積極迎接教學(xué)挑戰(zhàn)，特別是作為應(yīng)用型本科院校的教師，在積極探索教學(xué)手段、教學(xué)方法等重大變革的同時，要堅持正確的教育理念，正確把握相關(guān)概念的涵義，才能在此基礎(chǔ)正確開展應(yīng)用性課程改革。

一、正確把握新時代教育理念和相關(guān)概念，堅持正確的教育改革方向

(一)認真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記十九大報告，堅持正確的教育方向

黨的十九大確立了習(xí)近平新時代特色社會主義思想，其不僅僅對國家各項事業(yè)的發(fā)展有指導(dǎo)作用，更是我們教育的發(fā)展指南針。與此同時為我們新時代學(xué)校教育改革指明發(fā)展方向的還有習(xí)近平總書記在全國教育大會上的報告，結(jié)合兩個報告內(nèi)容，新時代我們在堅持九個堅持的基礎(chǔ)上，明確立德樹人的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。未來公民的培養(yǎng)離不開教育，因此只有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)變革的教育才能實現(xiàn)公民培養(yǎng)的目標。受新時代互聯(lián)網(wǎng)+變革的影響，現(xiàn)在大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式都有了極大的改變，因此作為培養(yǎng)他們的教育也必須隨之而改變，所以作為教師首先要勇敢地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智對我們教育的改變，但是在這個適應(yīng)過程中，無論我們采用的教育方式發(fā)生何種變化，立德樹人的教育任務(wù)是始終不能改變的。當然作為應(yīng)用性課程改革在適應(yīng)時代所需，科技所需的基礎(chǔ)上必須堅持立德樹人的教育方向。

(二)準確理解互聯(lián)網(wǎng)+概念與內(nèi)容，分階段分步驟進行應(yīng)用性改革

追溯互聯(lián)網(wǎng)+的概念，是在國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為：“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，既然“互聯(lián)網(wǎng)+”是“深度融合”的“新形態(tài)”，那么它就不應(yīng)是簡單的疊加。[1]

筆者認為，從教育改革和互聯(lián)網(wǎng)+整體來看，教育與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)具有不可分割而又相互融合的特點，同時互聯(lián)網(wǎng)思維作為一種新時代下的意識存在，應(yīng)當作為指導(dǎo)教育變革的標準。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育需要變革傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)體系，突破現(xiàn)有的校園界限，打破教育受固化的學(xué)校組織形態(tài)的限制；繼而融入更多的社會強化教育與實踐教育，從而采用個性化強，開放性高、互動性充分、不受時空限制的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段?，F(xiàn)階段的在線教學(xué)、學(xué)習(xí)公眾號、教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)微博等借助網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的信息技術(shù)教學(xué)形式，充其量僅是對傳統(tǒng)教育的信息化改造，即所謂的教育信息化，而非真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)+教育。按照互聯(lián)網(wǎng)思維來講的話，互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)當是通過將線上線的人與信息關(guān)系進行重組，將教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，在既定的教學(xué)目標下使各種教學(xué)活動，不受時空限制而無所不在，最終實現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)階段筆者進行的互聯(lián)網(wǎng)+線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用就是教育信息化階段的教學(xué)改革。[2]筆者認為應(yīng)用性教學(xué)改革也是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，在逐漸改變的過程中也把教育的信息化改革進行好，在此基礎(chǔ)上逐步按照互聯(lián)網(wǎng)+教育的思維去進行真正意義的互聯(lián)網(wǎng)教育改革。

二、互聯(lián)網(wǎng)+線上線下教學(xué)模式的教學(xué)實踐應(yīng)用研究和存在問題

在現(xiàn)階段教學(xué)改革中，筆者結(jié)合所學(xué)相關(guān)教育會議精神和自己的理解，結(jié)合自己講授的憲法課程，進行了一些改革，其中有收獲有困惑。線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以互聯(lián)網(wǎng)為背景和技術(shù)手段，在搞清楚學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)大眾教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

(一)線上學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)本人借助的的是對分易教學(xué)平臺，在該平臺上本人對所學(xué)課程進行簡介，讓同學(xué)們對該門課程所學(xué)內(nèi)容、在法學(xué)學(xué)科體系中的重要性等有個整體認識。在混合模式教學(xué)中，本人首先在對分易平臺的教學(xué)課程資源中上傳每次課程內(nèi)容相關(guān)的PPT教學(xué)課件，為了幫助大家很好地理解學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，本人還在教學(xué)課程資源上將憲法相關(guān)的法律庫整理上傳，分成了憲法典、憲法性法律、相關(guān)文件及司法解釋等三個層次，其次結(jié)合憲法教學(xué)課程設(shè)計模塊化教學(xué)，將與憲法基礎(chǔ)理論、國家制度、公民基本權(quán)利義務(wù)、國家機構(gòu)等四大模塊相關(guān)的推薦書目進行推薦閱讀，幫助大家在理解憲法相關(guān)理論背景的基礎(chǔ)上更好的掌握所學(xué)知識。通過課程資源的建設(shè)，學(xué)生查看相關(guān)資料，完成必須任務(wù)和選擇完成力所能及的其他內(nèi)容，實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)和針對學(xué)生自我能力的分化教學(xué)。在對分易平臺上利用討論區(qū)，為學(xué)生搭建在線交流平臺，可以進行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流討論，教師為學(xué)生答疑解惑，最終反饋學(xué)習(xí)效果。

通過一學(xué)期的教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)對于基本任務(wù)完成還可以，基本達標率在98%，但對于基本任務(wù)外的自我選擇性的任務(wù)完成狀況就不是很理想，完成率較低，基本在5%左右，學(xué)期結(jié)束后本人也認真做了分析，本次應(yīng)用性教學(xué)改革主要是針對18級專升本兩個班學(xué)生上課，專升本的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對弱點，所以任務(wù)完成情況較差，還有就是專升本學(xué)生升入我校后，在校學(xué)習(xí)僅兩個學(xué)年，課程設(shè)置相對較滿，學(xué)習(xí)精力不足也是影響任務(wù)完成不理想的原因之一。

(二)線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)包括課堂應(yīng)用和課外實踐兩部分。課堂應(yīng)用主要是學(xué)生課前通過線上學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識，并在課堂中將所學(xué)知識加以應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的課堂教學(xué)以圍繞教學(xué)目標通過創(chuàng)設(shè)模擬情境、運用案例教學(xué)法等教學(xué)方法，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生活動過程中，通過團隊協(xié)作，不斷提高運用知識來解決實踐問題的能力。課外實踐是深化學(xué)生知識不可或缺的部分，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和課內(nèi)應(yīng)用討論，將學(xué)到的知識應(yīng)用在實踐中，這一環(huán)節(jié)主要是借助每年12月4日憲法宣傳日讓學(xué)生深入到學(xué)校周邊社區(qū)等地去在宣傳憲法知識的同時發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)不同之處，以實踐促進憲法的課堂教學(xué)。[3]

通過線下教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)過程中采用案例分析教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方法十分接受，課程教學(xué)中積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。對于實踐教學(xué)這塊，學(xué)生反饋收獲頗豐，大部分同學(xué)認識到實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中沒注意到而實際生活中卻現(xiàn)實存在的問題，同時也發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識不足，對將來認真學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+線上線下教學(xué)模式的教學(xué)實踐應(yīng)用研究后的新認識

通過本人線上線下教學(xué)模式的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用性課程改革中，堅持以下幾點十分重要：

(一)借助互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)背景和技術(shù)手段，采用線上線下教學(xué)模式不是要忽略課堂教學(xué)，而是要堅持課堂教學(xué)，利用好有限的課堂教學(xué)，適用新時代教學(xué)模式的改變

新時代下教學(xué)改革主陣地仍是在在課堂上，課堂仍是人才培養(yǎng)的主渠道。我們在教學(xué)改革中不能因為要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)就忽略課堂教學(xué)，認為新時代下課堂教學(xué)可有可無，教學(xué)改革只是要改變過去以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式，改變過去學(xué)生只學(xué)習(xí)不思考的方式，通過教學(xué)模式改變達到積極引導(dǎo)學(xué)生自主主動的學(xué)習(xí)。新時代教改中，我們把課堂教學(xué)中從知識傳授的陣地變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。同時課堂教學(xué)不是單個學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)而是集體學(xué)習(xí)，在這個過程中，由同學(xué)交流環(huán)境，師生討論環(huán)境，在這個環(huán)境中不僅可以實現(xiàn)知識智慧的碰撞，還是完整人格的培養(yǎng)過程，在這個過程教師發(fā)揮的引領(lǐng)作用是不可忽視的。[4]

(二)應(yīng)用性課堂教學(xué)改革同樣存在因課而異，因?qū)W生而異適當采用，不可一刀切

在應(yīng)用性課程改革中一定要結(jié)合自身課程特點適度引用以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，但是不能被動地為了應(yīng)付學(xué)校的要求而表面響應(yīng)學(xué)校號召，實際只是單純采用看似花哨的教學(xué)手段，但是并不適合本課程的教學(xué)方法，這樣不僅學(xué)不到基礎(chǔ)知識，同時在基礎(chǔ)知識講授不扎實的基礎(chǔ)上去進行實踐教學(xué)等都是枉然。教師在教學(xué)課堂是主角，在教學(xué)改革中也是重要角色，要敢于嘗試新的教學(xué)方法，也要敢于站在科學(xué)實際的角度，積極與學(xué)校方面、系部方面積極溝通，通過外出學(xué)習(xí)，加強自我修養(yǎng)等途徑，真正探索到適合自己課程的教學(xué)方法。從學(xué)校層面來講，學(xué)校應(yīng)該堅持開放的態(tài)度去循序漸進的往應(yīng)用性大學(xué)方向不斷努力，不能急于求成，形成全校一刀切的態(tài)度去做行政性強制要求。

(三)應(yīng)用性教學(xué)改革也要堅持不斷調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)，不是一成不變

好的教學(xué)方法需要不斷總結(jié)調(diào)整，在每次教學(xué)過程結(jié)束后根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整，同時教學(xué)改革也要堅持根據(jù)實際課堂教學(xué)需要，及時調(diào)整，實踐俗話中的計劃趕不上變化。作為教師來講，新時代下原先的課程教學(xué)已經(jīng)隨著時代發(fā)展有所落后，所以教師要積極關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，堅持不斷學(xué)習(xí)的精神，將學(xué)科前沿滲透到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生綜合應(yīng)用能力，開闊學(xué)生眼界，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時在教學(xué)方法和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方面也不可忽略，積極跟進新的教學(xué)學(xué)習(xí)，走出去多參加相關(guān)方面的教學(xué)會議，不僅僅是在教學(xué)內(nèi)容上提升自己，在教學(xué)方法等方面也積極進步，服務(wù)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革。[5]