摘 要：小學階段的科學課程為小學生認識世界打開了一扇新的大門?？茖W這門課程不同于一般的理論課，更多地強調(diào)動手實踐，對于學生的科學實驗能力有更大的要求。而科學課程在實際開展中尤其是在鄉(xiāng)村小學中的教學授課過程中遇到了很大的阻礙。為了更好地促進鄉(xiāng)村小學中科學實驗的順利開展，筆者對鄉(xiāng)村小學科學實驗開展過程中所遇到的阻礙進行分析，探究促進鄉(xiāng)村小學科學實驗操作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗操作;鄉(xiāng)村化教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0034-02

引 ? ?言

科學課程開設的根本目的是培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程非常復雜，需要多個主體之間進行共同協(xié)作，包括學校的支持、教師的努力和學生的配合，同時需要恰當?shù)姆峡茖W課程主題的相關(guān)實驗項目的開設，讓更多的學生能夠通過親身參與，在實驗中摸索科學規(guī)律，探索感悟科學原理形成的過程[1]。因此，科學實驗在科學課程的開設過程中起著不可忽視的作用，需要學校不斷加強對科學實驗課程的重視程度，給予更多的支持，同時進一步提高教師的科學教學綜合能力，培養(yǎng)學生的科學實驗意識。

一、鄉(xiāng)村小學科學實驗課程開展現(xiàn)狀

1.學校對科學課程的重視度不夠

在小學課程的開設過程中，很多學校將科學這門課程定為副科，重視程度遠不及其他學科，無論是教師配置還是課表編排的位置上，都能看出對科學這門課程的不重視。甚至有的學校直接讓年級主任代課，或者讓快要退休的教師負責科學課程的授課。從排課表上，也能看出學校對科學這門課程的忽視，科學課程通常被安排在最后一節(jié)或者下午第一節(jié)，正處于小學生注意力不夠集中的幾個階段，不利于學生對科學課程的學習。同時，學校對科學課的重視程度不夠還體現(xiàn)在實驗教學上的紙上談兵，教師只是進行理論概念的傳輸，未做到鼓勵并引導學生開展相關(guān)科學實驗，導致學生對科學實驗這一概念的模糊和距離感;科學考試的形式也趨于單一化，只關(guān)注學生的應試答題能力，而未將學生的動手實驗能力納入考試范圍。

2.鄉(xiāng)村師資力量薄弱

由于地域偏僻，鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量和數(shù)量都存在不足現(xiàn)象，地域差異產(chǎn)生的一系列遺留問題也始終制約著鄉(xiāng)村教學發(fā)展。很多鄉(xiāng)村小學教師的綜合素質(zhì)和能力并不達標，未能符合基本的學科授課基本素養(yǎng)要求，鄉(xiāng)村小學招聘的教師在文憑及能力上也不及大城市的教師，可以說鄉(xiāng)村教師的整體能力水平與師資力量更薄弱，不具備同大城市豐厚師資資源相抗衡的能力。

3.鄉(xiāng)村科學教師的科學素質(zhì)水平較低

鄉(xiāng)村教師的教學能力水平受到環(huán)境的限制，更多的鄉(xiāng)村教師課程設計思想傳統(tǒng)落后，教學理念陳舊，與時代脫節(jié)，不能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行課程設計，而且教師對課程內(nèi)容的講解主要是以傳授知識為目的，沒有意識到學生才是課堂的主體。教師只對課堂中自身所負責科目的內(nèi)容講解，而不關(guān)注學生的身心健康全面性發(fā)展，沒有帶動學生的學習動力，沒能激發(fā)學生的學習興趣。在一些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校，教師的授課形式只是一味地讓學生死記硬背，不去引導學生進行理解，甚至只講解科學結(jié)論，不能積極帶領(lǐng)學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，這樣不利于學生對科學知識的理解，不利于激發(fā)學生探索新知識的積極性。

4.鄉(xiāng)村科學實驗條件有限

鄉(xiāng)村地區(qū)受經(jīng)濟條件制約，學校教學設施以及器械設備都較落后，不能滿足科學課程所需要的器械。例如，科學課堂中需要配備的計量秤或者是燒杯等實驗儀器，學校只有一兩件，平常教學中不能輕易地拿出來使用，只有在特殊時期的公開課時，才能給學生進行演練示范，這在很大程度上阻斷了學生通過器械的運用及科學實驗方式來掌握科學知識的可能性。

二、探究開展鄉(xiāng)村小學科學實驗操作的有效途徑

1.提高對科學實驗課程的重視程度

學校應建立全面系統(tǒng)的學科管理體系，加強對所有學科的重視程度，保證學科重視程度均衡，提高科學課程中實驗踐行重要性的認識。這就要求學校對科學教師的綜合科學素養(yǎng)以及實驗能力進行重點考核，對科學課程的安排給予更多的支持，一周至少安排三到四節(jié)課，其中有一節(jié)定為科學實驗操作課，以此不斷增強科學授課教師對開展科學實驗的重視程度。

學校可以定期舉辦科學實驗動手大賽，要求全體學生參與，促進科學實驗深入走進學生生活中。在大賽過程中，學校領(lǐng)導可以將科學教師集合起來，成立一個專門的科學實驗組，根據(jù)小學生特征以及近期科學課程學習的進度，選出能激發(fā)學生動力的實驗主題。例如，讓學生參與動手制作桿秤的比賽，制作桿秤的過程，不僅加強學生對杠桿原理的認識，也同時提升學生的動手能力，加固學生對于課本原有理論性內(nèi)容的認識，有利于科學課程的學習。

2.培養(yǎng)具有較好的科學綜合素養(yǎng)的教資隊伍

學校在選拔教師時，要嚴格按照相應章程要求進行考核，學校領(lǐng)導高層要樹立符合新課程改革的教師觀，發(fā)揮模范作用，同時鼓勵教師建立終身學習的職業(yè)道德觀，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，做到潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，從而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，設計出科學實驗新課程，幫助學生更加主動地學習科學知識，進而使教師由知識的傳授者向?qū)W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變[2]。

3.提高學生的科學實驗動手能力

學生的科學實驗動手能力很大程度上影響了學生的智力開發(fā)和進步。良好的動手能力不僅能幫助學生更加主動地去思考解決問題，更能在實驗操作的過程中激發(fā)學生的學習動力，增強學生的知識記憶力。學生通常對自己實際操作后總結(jié)出來的結(jié)論有更加深刻的印象。同時，進行科學實驗的過程可有效促進學生的思維開發(fā)，激發(fā)學生對科學課程的興趣。教師可以根據(jù)科學教學目標課程內(nèi)容的安排，設計不同的小實驗，鼓勵學生分組或者獨立完成，并寫下觀察記錄，做好分析總結(jié)。這樣既完成了科學實驗的目的，也拉近了教師和學生之間的距離，達到了最大程度活躍課堂的目的。

結(jié) ? ?語

科學實驗在小學科學課程學習中占有重要地位，因此，鄉(xiāng)村學校要不斷加強對科學學科的重視，提高教師綜合素質(zhì)水平以及科學實驗課程設計的能力，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，開發(fā)設計出科學實驗新課程，幫助學生更加主動地學習科學知識，進而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

吳桂蘭.農(nóng)村小學科學教育存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（42）：170+172.

郭孔來.如何提升農(nóng)村小學科學實驗教學的實效性[J].課程教育研究，2017（19）：154.

作者簡介：何鴻霞（1974.12—），女，江蘇泰興人，小學一級教師，教育局委派會計，曾多次獲得市級“巾幗婦女”稱號。