李天燈+張振飛

摘要：化學實驗操作考試越來越受到學生和家長的高度重視。如何有效提高學生中考化學實驗操作技能，成為初中化學教學的一個熱點和難點。濉溪縣新城初級中學“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”化學課題組，嘗試利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行實驗操作教學，經(jīng)過兩年時間的修改和使用，發(fā)現(xiàn)教學效果明顯。

關鍵詞：基于微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學；實驗操作；教學模式

文章編號：1008-0546（2016）12-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學思路是在信息技術的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看教師精心設計的微視頻、查閱資料、完成自主學習任務單、進階練習、與老師同學在線交流等方式進行知識學習，將自主學習過程中產(chǎn)生的疑難問題通過學習平臺或班級QQ群發(fā)給老師。回到課堂上師生通過面對面交流，將反饋的問題開展生生互動、師生互動，并利用學到的知識進一步探究解決問題。這種教學模式賦予學生更多的自由，把簡單的記憶、理解放在課下，而高層次的綜合利用和創(chuàng)新則可以在課堂上發(fā)生。這樣同學之間、師生之間也就有了更多時間進行溝通和交流。因此，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的引入、應用，對中學課堂教學現(xiàn)存問題的解決有著積極的意義。

學生、家長和社會對初中畢業(yè)水平測試中的實驗操作考試的重視度越來越高。學生的實驗操作練習受到學校實驗室條件的限制，滿足不了學生對實驗練習的要求，出現(xiàn)了家長托熟人找老師給自己的孩子單獨進行化學實驗操作練習的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既給學生增加學習負擔，也給教師增加負擔，同時也打亂了教師的教學次序。如何在較短的時間內(nèi)有效提高學生中考化學實驗操作技能，成為化學實驗教學的一個熱點和難點。近幾年來筆者與化學課題組教師一直在嘗試用不同教學方式解決這一難點，都沒有達到理想的教學效果。去年，濉溪縣新城初級中學化學課題組在化學實驗操作練習教學中，引入“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行化學實驗操作教學，針對化學實驗操作練習教學的特殊性，對化學實驗操作“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行研究，設計制定了相應的化學實驗操作練習“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學操作步驟，收到良好教學效果。今年又在去年的基礎上進行修改和完善，利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行中考化學實驗操作練習教學。據(jù)縣教育局對全縣化學實驗操作考試成績統(tǒng)計，濉溪縣新城初級中學全校平均成績?yōu)?4.75分，高于全縣1.75分，得到了縣教育局教研室的重視和社會的認可。本文筆者僅以2016年我市中考化學實驗操作試題實驗二“制取二氧化碳氣體并驗證”為例，與各位同仁交流。

一、精心設計微課

在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要的載體，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂。也可以說沒有“微課”就不能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”?！拔⒄n”直接決定課前知識信息的傳遞，影響課內(nèi)教學活動的設計，影響課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”的教學效果。可見，“微課”設計質(zhì)量如何，決定了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學的成敗。于是課題組成員，仔細研究二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗操作的幾個關鍵點：把握實驗原理、儀器連接、氣密性的檢驗、石灰石的取用、氣體的收集、驗滿和性質(zhì)的檢驗等幾個關鍵步驟、注意事項。并對操作考試要求和扣分點進行研究，編寫學生實驗操作細則和注意事項。請一名教師根據(jù)試題評分標準和操作步驟進行操作示范。把操作易錯點、失分點相應操作用鏡頭放大，只有視頻的重點突出，學生在觀看視頻的時候才能把操作該注意的地方潛移默化的烙印在腦海里，降低學生操作考試出錯的幾率。將錄像制作成視頻，插入到制作的PPT中，在片頭片尾中插入輕音樂，再用錄頻軟件錄制配音時，操作講解用趙本山和蔡明演小品的對話圖像配音。這樣的微課，學生愿看愛看，愿意反復觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學生在濃厚的興趣中潛移默化地學會了實驗操作步驟。

二、課前自主學習

課前的自主學習是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學的關鍵環(huán)節(jié)，自主學習的成功與否關系到課堂學生知識內(nèi)化活動是否能夠順利進行。于是，筆者在教學的前兩天將制作的微視頻放到上海復蘭科技提供的K6KT平臺上，同時發(fā)放教師編寫的二氧化碳制取和性質(zhì)實驗操作細則和注意事項，要求學生回家利用電腦或父母的智能手機登陸觀看，或到學校微機室登陸觀看教師實驗操作視頻，了解操作步驟和細節(jié)（有的班級還利用自習課的時間在“班班通”統(tǒng)一播放該操作視頻）。

三、學生實踐操作

經(jīng)過課前自主學習后，學生對二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗操作步驟、評分標準和注意事項已有一定的認識，學生到實驗室進行實驗操作練習，感受到實驗操作的樂趣和熟悉操作的細節(jié)，教師進行及時的指導，糾正錯誤的操作。例如，有的學生取用大理石不規(guī)范，使試管底部砸爛，傾倒稀鹽酸時細口瓶瓶口未放到試管口內(nèi)，造成鹽酸外淋，手拿鹽酸試劑瓶時標簽未向著手心、瓶塞未倒放、驗證二氧化碳性質(zhì)的方法不正確等；有的學生點燃酒精燈，因怕火焰燒著手不敢擦火柴。學生經(jīng)過多次練習和教師心理輔導后，都達到了實驗操作的要求。

四、自找操作差距

利用自習課的時間再一次組織學生統(tǒng)一觀看教師制作的化學實驗示范操作練習微視頻，對操作易錯點、失分點相應操作放大鏡頭進行多次回放，要求學生在觀看中有針對性的查找自己在操作中存在的問題和不足，教師總結(jié)學生操作中普遍存在的錯誤操作和不足之處，進行多次示范和講解，并請實驗操作較好的同學談談自己是如何掌握實驗操作要領的，幫助學生修正實驗操作行為。

五、 強化操作細節(jié)

經(jīng)過二次觀看化學實驗示范操作練習微視頻，糾正了學生操作錯誤，讓學生進入實驗室進行第二次實驗操作練習。對學生進行實驗操作強化訓練，細化操作細節(jié)。指派實驗操作掌握較好的同學，給掌握不好的同學進行示范講解，進行一對一的輔導。然后，要求每兩位同學為一個互助小組，先有一名同學進行實驗操作練習，另一名同學在一旁進行實驗操作觀察，對照老師制定的操作細則和評分標準，及時指出該同學在實驗操作中的錯誤和扣分情況，然后兩位同學之間互換角色。這樣既克服自身的不足，又學到別人的優(yōu)點，達到熟練掌握該實驗操作技能，達到共同進步的目的。

六、考后教師思考

通過“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行中考實驗操作教學，筆者深深體會到利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行實驗操作教學，既節(jié)約了課堂教學時間，又提高了教學效率。學生課前自學（閱讀實驗步驟和注意事項，觀看教師實驗操作示范微視頻），節(jié)約了課堂上的講解時間。學生課下觀看微視頻（含實驗操作講解）需要5分鐘，第一次二氧化碳制取和性質(zhì)操作時間5分鐘，第二次同學之間互助操作交流、糾錯10分鐘，總共用了20分鐘，而且掌握得準確牢固。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行實驗操作教學，減輕了老師的教學負擔。我校九年級有10個班級535名學生，每個教師實驗操作微課視頻在班級播放至少3次，學生在家或?qū)W校微機室還能在上海復蘭科技平臺利用課外時間自主學習，這樣教師就節(jié)約了課堂實驗操作示范和講解的大量時間，使教師有更多的時間和精力投入到教學研究中去。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行實驗操作教學，增強教師的團隊精神，提高了實驗操作教學的科學性和準確性。每個實驗操作細節(jié)的把握都是整個課題組全體成員集體研究確定的，這樣就使實驗操作更科學、更嚴謹。也使學生的實驗操作練習有章可依，減少了教師實驗操作教學的差異性和學生實驗操作練習的隨意性，使學生實驗操作考試更加規(guī)范準確，實驗操作考試成績比其他學校高出了許多，學生、家長和學校皆大歡喜。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進行實驗操作教學，有利于教師進行個別化教學。不同學生吸收知識和技能的能力是不同的，有的記憶能力較強但動手操作的能力較弱，如滴加液體藥品手發(fā)抖，常常滴在試管外；有的動手能力雖然較強但記憶能力較弱，使得操作步驟顛倒。對未能充分理解和掌握實驗操作技能的同學，老師利用課余的時間，與同學一起觀看實驗操作微課視頻，讓學生在觀看過程中掌握實驗操作步驟和操作要領。學生就會感覺到老師沒有放棄他，而是積極地幫助他，使他樹立了對實驗操作練習信心。這樣有利于提高每一個學生的實驗操作技能。

通過“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實驗操作教學實踐，筆者深刻認識到，用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行實驗操作教學，不是推翻傳統(tǒng)的實驗操作教學，而是重在實現(xiàn)新形勢下的教師觀、學生觀、實驗觀。在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實驗操作教學活動中，學生真正地成為學習的主體。教師通過精心安排實驗操作教學環(huán)境和妥善安排實驗操作教學環(huán)節(jié)，使實驗操作教學在新科學技術的支持下變得更加人性化、個性化。采用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行實驗操作教學可以進一步增強學習過程中的師生的交互性，有助與學習者之間的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術的發(fā)展，教師專業(yè)技術的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻

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