摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師在識字教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用輕松有趣的組織方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得理想的漢字教學(xué)效果。教師可以基于故事、謎語和生活實(shí)例展開趣味識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字教學(xué);方法研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0022-02

引 ? ?言

在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的部分，也是教學(xué)的重要構(gòu)成。低年級學(xué)生語言基礎(chǔ)有限，掌握的學(xué)習(xí)方法和技能較少[1]，因此，教師在識字教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用輕松有趣的組織方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。在對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時(shí)，教師可以采取趣味識字教學(xué)法，在輕松有趣的活動和游戲氛圍下，學(xué)生的思維會更加靈活主動，參與度較高。在這一背景下，學(xué)生理解、吸收知識的效率會更高，能夠快速掌握識記漢字的方法。這種方法能讓識字教學(xué)更順利地開展，在使學(xué)生掌握更多生字的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多識字的方法技巧。

一、基于故事展開趣味識字教學(xué)

教師可以從不同角度構(gòu)建具有趣味性的識字教學(xué)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境來幫助學(xué)生記憶漢字[2]。小學(xué)生對故事充滿興趣，尤其是生動有趣的童話故事。故事情境能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在故事情境中融入相應(yīng)的漢字知識，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象，加深對字詞含義的理解，提高識字學(xué)習(xí)的效率。最后，教師應(yīng)注意，采取這一教學(xué)方式需要充分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合漢字內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地編制生動有趣的故事，并設(shè)計(jì)和學(xué)生交流互動的環(huán)節(jié)。這樣才能激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)活躍自身思維，從而提高識字教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“多少”“正反”“黑白”等漢字時(shí)，筆者為學(xué)生編制了一個(gè)有趣的故事。白雪公主看書時(shí)趴在桌子上睡著了，不一會兒從書里傳來了“嘰嘰喳喳”的聲音，“多”對“少”說：“我們兩個(gè)一個(gè)代表很多的意思，一個(gè)代表很少的意思，我們是親密無間的好朋友?！闭f完它們將自己的故事告訴了其他漢字，“正”和“反”“黑”和“白”相繼跳了出來，說自己也代表相反的含義。白雪公主聽后笑了起來，和六個(gè)漢字展開了對話。學(xué)生聽得非常仔細(xì)，很快就進(jìn)入故事情境中，并形成對這六個(gè)漢字的整體認(rèn)識。教師可以進(jìn)一步基于這個(gè)故事情境設(shè)計(jì)問題，考查學(xué)生對這幾個(gè)漢字的理解掌握程度。這樣的教學(xué)組織與構(gòu)建方式能夠取得顯著的教學(xué)效果。這種從生動有趣的童話故事出發(fā)，將漢字融入故事情節(jié)中的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更輕松地理解漢字，并加深對漢字的學(xué)習(xí)印象，為高質(zhì)量漢字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、基于謎語展開趣味識字教學(xué)

基于謎語展開識字教學(xué)的方法非常普遍。采用這種模式展開趣味化漢字教學(xué)時(shí)，教師可以選擇形態(tài)比較復(fù)雜，或具備一定構(gòu)字特征的漢字作為教學(xué)對象[3]。這些漢字是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解其形態(tài)和構(gòu)字規(guī)律，并正確掌握其書寫形式，離不開教師的深入指導(dǎo)。教師可以用謎語的形式呈現(xiàn)這些漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生一開始聽到謎語時(shí)可能會產(chǎn)生疑惑，當(dāng)教師慢慢揭示謎底，為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的漢字時(shí)，學(xué)生會恍然大悟。這種教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方式不僅能夠掃清學(xué)生在漢字理解和掌握上的障礙，而且能夠加深學(xué)生對漢字構(gòu)字及特點(diǎn)的印象。這種教學(xué)方法的效果非常顯著，能夠使學(xué)生在掌握相應(yīng)漢字的同時(shí)，更好地認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律。

例如，在教學(xué)“晶”字時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語：“六橫九豎”打一個(gè)字。學(xué)生紛紛表示猜不出，當(dāng)筆者公布謎底后，學(xué)生恍然大悟，從而對這個(gè)漢字產(chǎn)生了深刻的印象。再如，在學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)謎語：“一個(gè)人走進(jìn)門”打一字。實(shí)踐證明，學(xué)生在猜謎底的過程中，注意力保持高度集中，當(dāng)謎底揭曉后，學(xué)生會對漢字產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識，并能深刻理解漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。謎語非常具體地展現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，學(xué)生在猜謎語的過程中努力思考，會對漢字產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象，這才是識字教學(xué)的理想效果。

三、基于生活實(shí)例展開趣味識字教學(xué)

識字教學(xué)不僅可以以趣味化游戲及謎語作為依托，而且可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合輕松有趣的生活實(shí)例提高識字教學(xué)效果[4]。漢字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確識記所學(xué)漢字，而且要培養(yǎng)學(xué)生使用漢字的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解記憶漢字的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是為學(xué)生提供使用漢字的機(jī)會。這樣，學(xué)生才能真正理解這些內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字設(shè)計(jì)生活化場景，或開展生活化的交際活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中初步理解漢字，并且在不斷深入的交流中牢固記憶漢字，掌握知識點(diǎn)。這樣才能取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

教師可以以多樣化的方式開展生活化的漢字教學(xué)，也可以延伸課堂教學(xué)，給學(xué)生布置理解、記憶漢字的課外作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生在生活中找出常見的漢字，然后在下節(jié)課與同學(xué)們分享，并說出漢字的用法，用該漢字造句。有的學(xué)生找出了生活中常見的“水”字，造句為“我們每天都要喝水，多喝水對身體好”;有的學(xué)生找出“天”字，造句為“今天是星期天，天氣真好”;還有的學(xué)生找出“走”字，造句為“我每天走路上學(xué)”等。這種生活化的學(xué)習(xí)活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，加深對常見漢字的印象。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能讓學(xué)生在用漢字造句的過程中更有效地理解漢字的含義，取得理想的教學(xué)效果。趣味化識字教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，深入理解所學(xué)知識。

結(jié) ? ?語

總之，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境，來幫助學(xué)生理解記憶漢字;也可以將漢字的規(guī)律和特點(diǎn)以謎語的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生深入理解漢字知識;還可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，靈活應(yīng)用輕松有趣的生活實(shí)例，提高趣味識字教學(xué)的效率。

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作者簡介：唐紋蓓（1990.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。