摘 要：深度學(xué)習(xí)基于理解，表現(xiàn)為學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種嘗試性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提升他們的參與度。同時(shí)在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)得到鍛煉與提高，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);方法探討

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0020-02

引言

對(duì)學(xué)生而言，不同學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量及學(xué)習(xí)能力各不相同，因此深度學(xué)習(xí)的開展必然有所不同。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)成以不同的課型呈現(xiàn)，這也意味著不同課型中所設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是有針對(duì)性的。筆者從不同的學(xué)段、不同的課型兩方面入手，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)不同學(xué)段的深度學(xué)習(xí)

1.低學(xué)段的深度學(xué)習(xí)

在低學(xué)段開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以中英結(jié)合的方式表達(dá)自己。鑒于低學(xué)段的學(xué)生還處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握都不夠，學(xué)習(xí)的能力也有待提高，在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師一定要指令明確，對(duì)活動(dòng)要求的說(shuō)明也應(yīng)細(xì)節(jié)化。例如，在活動(dòng)開展前，教師應(yīng)先向?qū)W生明確活動(dòng)的各項(xiàng)指令。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上一般可以用“One， two， go！”表示開始，用“One， two， stop！”表示活動(dòng)結(jié)束，或者有節(jié)奏的拍手也可以成為一項(xiàng)指令等。該階段的深度學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生參與的過(guò)程而非結(jié)果，如果要求太高，就會(huì)增加活動(dòng)開展的難度。

2.中學(xué)段的深度學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)中學(xué)段深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。這一學(xué)段的學(xué)生擁有初級(jí)英語(yǔ)知識(shí)，想要去探究未知的事物，并且他們也已經(jīng)具備一定的探究能力，因此針對(duì)中學(xué)段學(xué)生開展的活動(dòng)可以側(cè)重于問(wèn)題的設(shè)置。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的合理情境，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，以幫助學(xué)生更清晰地了解文本內(nèi)容，如用“When...？”來(lái)問(wèn)故事發(fā)生的時(shí)間;用“Where...？”來(lái)詢問(wèn)故事發(fā)生的地點(diǎn);用“Who...？”來(lái)詢問(wèn)故事里的人物等。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有可能進(jìn)行下一步的深度學(xué)習(xí)，最終使問(wèn)題得以解決。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)檫@樣的深度學(xué)習(xí)而產(chǎn)生良性循環(huán)。

3.高學(xué)段的深度學(xué)習(xí)

高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備各方面的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，因此對(duì)于該階段的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以輔助學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們以各種形式圍繞主題自主開展活動(dòng)，通過(guò)查找資料，整理分析，最后歸納深度學(xué)習(xí)成果。教師可以使學(xué)生在課前自主查閱相關(guān)資料，在課堂上給予學(xué)生討論整理資料的時(shí)間，再讓學(xué)生以小組匯報(bào)的形式交流總結(jié)深度學(xué)習(xí)的成果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生各方面的知識(shí)與能力都得以運(yùn)用。另外，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)注意教育學(xué)生的方式。該階段的學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，若能和學(xué)生以亦師亦友的方式相處，不僅能提高教學(xué)效果，而且也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)不同課型中的深度學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不同，小學(xué)英語(yǔ)課擁有多種多樣的課型。其中詞匯教學(xué)課、句型教學(xué)課、語(yǔ)篇教學(xué)課及活動(dòng)課是比較常見的幾種課型，在這些課型中深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式與側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

1.詞匯句型教學(xué)

詞匯句型是英語(yǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的部分，對(duì)于這部分的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)注意詞句的結(jié)合教學(xué)。低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中并沒有大量的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，因此在語(yǔ)篇教學(xué)中解決詞語(yǔ)句型的教學(xué)任務(wù)就存在一定的難度。但是詞匯、句型這兩部分依然占據(jù)一定的比例，這就要求教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)將詞句有目的地結(jié)合在一起，不能將兩者割裂開來(lái)。教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中操練句型，在運(yùn)用句型的同時(shí)操練單詞。Brain storm的活動(dòng)常常用來(lái)歸納和拓展詞匯，從詞匯拓展到相關(guān)詞組，進(jìn)而引入相關(guān)句型，這是小學(xué)英語(yǔ)課堂最常見的教學(xué)方法之一。另一個(gè)最常用的方法就是chant的活動(dòng)，以小學(xué)譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6為例，這一單元的重點(diǎn)詞匯是hamburger，sandwich等食物類單詞，重點(diǎn)句型為“What would you like？”和其回答“I'd like...”教師可以通過(guò)chant將兩者結(jié)合操練：What would you like？ I'd like a _______.

2.語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)注重提高學(xué)生的整體感知能力，設(shè)計(jì)有一定難度的任務(wù)。在語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生對(duì)篇章整體理解的能力，避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理及分析利用信息的能力。如使學(xué)生能結(jié)合上下文推測(cè)某一詞組在語(yǔ)境下的意思;使學(xué)生能夠根據(jù)某一段落的描述對(duì)故事的發(fā)展做預(yù)測(cè)等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

繪本作為語(yǔ)篇教學(xué)的資源，已經(jīng)走入英語(yǔ)課堂，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中也有著十分重要的意義。閱讀能夠拓展學(xué)生的詞匯量，增加英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。而英語(yǔ)繪本一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解了純正的英語(yǔ)語(yǔ)言素材;另一方面激發(fā)了學(xué)生的道德感悟，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生情感的升華和學(xué)習(xí)的自主性。在繪本閱讀課中設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用故事主線，層層推進(jìn)，一步步展開故事的發(fā)展脈絡(luò)，揭示最后的結(jié)果，使學(xué)生在探索的過(guò)程中感受快樂。

3.活動(dòng)課教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課是書本與生活、課堂與社會(huì)的有效聯(lián)結(jié)，教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也有了更多的選擇。這一部分的活動(dòng)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。教師在選擇深度學(xué)習(xí)主題時(shí)可以根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)建自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生更多開放的溝通空間，同時(shí)要求所有學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，嘗試體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的快樂。教師應(yīng)利用活動(dòng)課將趣味、知識(shí)與實(shí)踐融為一體的特點(diǎn)，更有效地在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小學(xué)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth為例，這一單元圍繞保護(hù)地球的主題展開，通過(guò)展示水、樹木、能源等在生活中的重要性，來(lái)增強(qiáng)人們保護(hù)地球的意識(shí)。教師可以利用本單元的內(nèi)容開展主題為“環(huán)保從身邊開始”或者“保護(hù)環(huán)境從我做起”的活動(dòng)課，同時(shí)結(jié)合最近熱門的“垃圾分類”話題，設(shè)計(jì)“垃圾知多少”知識(shí)競(jìng)賽、“垃圾我懂你”垃圾分類等小活動(dòng)。將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面能激發(fā)學(xué)生的參與積極性與熱情，另一方面真實(shí)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每位學(xué)生都能有內(nèi)容、有空間地進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究，不至于出現(xiàn)優(yōu)生主場(chǎng)而后進(jìn)生無(wú)話可談的情況。

結(jié) ? ?語(yǔ)

無(wú)論是在不同的學(xué)段還是在不同的課型中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高其掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主選擇的機(jī)會(huì)，根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建多個(gè)不同的語(yǔ)用情境，在這些不同情境中設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽，及時(shí)輔助與引導(dǎo)，幫助學(xué)生選出更有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)的成果?？偠灾谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。如何引導(dǎo)才能做到效率最大化，是值得教師思考與探究的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

馬文敏.淺議“少教多學(xué)”蘇式課堂教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（12）：95.

作者簡(jiǎn)介：姚旖蓮（1992.7—），女，江蘇昆山人，中小學(xué)二級(jí)教師，2019年獲“教壇新秀”稱號(hào)。