摘 要：初中歷史課程的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立民族意識(shí)、憂患意識(shí)。為此，需要積極構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文首先闡述高效課堂的內(nèi)涵，并對(duì)初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。最后，以重視課前準(zhǔn)備、培養(yǎng)學(xué)生能力、營(yíng)造課堂氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探究構(gòu)建高效課堂的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;課前準(zhǔn)備;教學(xué)目標(biāo)

一、 前言

在新課改與素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想、模式受到了嚴(yán)重沖擊，要求教師對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展需求。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，教師必須打破滿堂灌的模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，使其可以主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，深化歷史教學(xué)的意義。

二、 高效課堂的內(nèi)涵分析

近幾年，高效課堂成為大熱的教學(xué)理念、教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的“升級(jí)”。高效課堂的內(nèi)涵而言，主要是在相同的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生獲取更多的能量、知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的“高效”而言，主要體現(xiàn)在以下兩方面：1. 最大化。課堂上通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞教岣呓虒W(xué)效率，其屬于此種教學(xué)方式表現(xiàn)，即學(xué)生在單位時(shí)間可以掌握更多知識(shí)。2. 最優(yōu)化。在構(gòu)建高效課堂的環(huán)節(jié)中，需要在多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，即受教育程度優(yōu)化。其中除了考試分?jǐn)?shù)的提升之外，更要激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)力，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如此一來(lái)，可以確保課程教學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

三、 初中歷史教育教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一） 缺乏深刻認(rèn)識(shí)

目前，部分歷史教師未能深刻掌握高效課堂的內(nèi)涵。從表面看，高效課堂的本質(zhì)較為簡(jiǎn)單，但實(shí)際上包含的內(nèi)容十分豐富，同時(shí)還具有較強(qiáng)的延伸性。而在初中歷史教學(xué)中，教師并沒(méi)有將高效課堂的內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，僅僅是結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、想象完成課程設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，部分初中歷史教師只知其然而不知其所以然，難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。正因?yàn)榻處熢谡J(rèn)知方面存在偏頗，致使高效課堂的構(gòu)建方式逐漸偏離正確軌道，并不能將新課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出來(lái)。久而久之，初中歷史教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力也無(wú)法得以提升。因此，初中歷史高效課堂的構(gòu)建，成為“海市蜃樓”一般的存在，不存在任何實(shí)質(zhì)性的作用。

（二） 思想較為滯后

我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展一直以“應(yīng)試教育”思想為主。而在這一背景下，部分教師往往會(huì)通過(guò)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生其他方面的表現(xiàn)、能力等。只要學(xué)生最終所獲取的分?jǐn)?shù)較高，那么便會(huì)成為教師、家長(zhǎng)心目中的“好學(xué)生”，而學(xué)生個(gè)人的自信心也會(huì)有所提升。反之，成績(jī)不理想的學(xué)生則會(huì)成為“差生”。結(jié)合新課程改革的思想可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想較為畸形，增加了高效課堂構(gòu)建的難度，甚至對(duì)最終的效果也會(huì)形成不良影響。雖然高效課堂的核心為“高效”，但并不能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生歷史課程的成績(jī)，故而受到廣大教師的質(zhì)疑。此種現(xiàn)象的存在，會(huì)導(dǎo)致教師放棄高效課堂，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)的方式完成教學(xué)。

（三） 學(xué)生興趣不高

從當(dāng)前情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣不足，阻礙了高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。實(shí)際上，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的前提，如果不能形成興趣則必然會(huì)降低積極性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣不高已經(jīng)成為高效課堂難以獲取理想效果的主要因素。在歷史課程推進(jìn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，或者以可有可無(wú)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。此種現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生并不能全身心投入課程中，進(jìn)而心猿意馬的現(xiàn)象大有存在，不利于高效課堂的構(gòu)建。基于此，初中歷史教師在開(kāi)展高效課堂教學(xué)期間，會(huì)受到多方面的阻礙，而缺乏反饋、互動(dòng)的課堂模式，并不能獲取理想的教學(xué)效果。

四、 初中歷史教育教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的路徑

（一） 重視課前準(zhǔn)備

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

要想將高效課堂合理應(yīng)用在初中歷史課程教學(xué)中，教師需要積極做好課前準(zhǔn)備工作，依據(jù)新課標(biāo)確定課程的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方向不會(huì)出現(xiàn)偏離，也便于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的把控。例如：在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課程中，教師可以采用高效課堂的方式開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，從而可以在單位時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)化學(xué)生的民族情感。其中，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課程的教學(xué)目標(biāo)包含5方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握19世紀(jì)上半期，中英之間的貿(mào)易情況;（2）分析并掌握鴉片走私行為，給中國(guó)發(fā)展帶來(lái)的不良影響;（3）明確林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的原因、方式、結(jié)果與意義;（4）掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程;（5）理解《南京條約》的內(nèi)容、影響。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，教師可以對(duì)課堂時(shí)間予以合理把握，從而便于構(gòu)建高效課堂，提高歷史課程教學(xué)的質(zhì)量、效率，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，深化課程教學(xué)的意義。

2. 重視學(xué)生地位

在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，將其作為核心完成高效課堂的構(gòu)建。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的需求作為依據(jù)完成課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)，以此來(lái)突出“學(xué)”的地位。為此，教師需要利用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握其興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況等，進(jìn)而更加充分地備課，滿足學(xué)生的相關(guān)需求。只有如此，才能夠展現(xiàn)高效課堂的價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在歷史課堂中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并記錄自己不理解的內(nèi)容。這一教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還便于教師掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，為高效課堂的構(gòu)建、實(shí)施提供基本保障。另外，教師設(shè)計(jì)歷史課程預(yù)習(xí)方案期間，還應(yīng)該將具有吸引力的內(nèi)容納入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物的興趣，從而可以積極主動(dòng)參與到其中。同時(shí)在預(yù)習(xí)方案中還必須融入課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程預(yù)習(xí)方向的明確性，強(qiáng)化高效課堂構(gòu)建的可操作程度。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生能力

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，貫徹新課程改革的要求、理念。對(duì)于初中歷史而言，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其可以結(jié)合歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)多層次的分析。此種方式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生以辯證思維對(duì)待歷史，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如：在“辛亥革命”課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)辛亥革命的必然性進(jìn)行分析，并對(duì)孫中山等人物的形象予以刻畫(huà)。這一過(guò)程中，便于學(xué)生提升創(chuàng)新性思維能力，同時(shí)也為高效課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。在而后的課程講解中，教師可以依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，對(duì)整個(gè)歷史事件的過(guò)程、內(nèi)容、影響等進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。然后，教師還必須鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探究辛亥革，實(shí)現(xiàn)對(duì)史實(shí)的辯證理解，彰顯高效課堂的本質(zhì)。

（三） 營(yíng)造課堂氛圍

構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，避免因?yàn)榭菰镄远驌魧W(xué)生的積極性。期間，教師可以將初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為前提，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂環(huán)節(jié)，將具有趣味性的歷史故事應(yīng)用在其中。例如：在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”課程中，教師可以將領(lǐng)袖之一李鴻章的人物故事融入課程中。作為晚清重臣，李鴻章代表清政府簽署了一系列不平等條約，如《馬關(guān)條約》《越南條約》《中法條約》等，因此被視為“賣(mài)國(guó)賊”。結(jié)合所掌握的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)李鴻章的形象進(jìn)行分析。期間可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)褒貶不一，有的學(xué)生認(rèn)為李鴻章的“賣(mài)國(guó)賊”行為乃是形勢(shì)所迫，而部分學(xué)生則認(rèn)為他可以站出來(lái)為民族發(fā)聲?；诖?，能夠有效活躍歷史課堂的氛圍，便于實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四） 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

對(duì)于高效課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我觀點(diǎn)的表達(dá)、展現(xiàn)。例如：在歷史課程教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使小組內(nèi)部對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行討論。其中每個(gè)小組的人數(shù)以四人為宜，便于完成“職責(zé)”的劃分，同時(shí)也便于每位學(xué)生獲取充足的時(shí)間。完成討論以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)部討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，并由其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。此種方式的應(yīng)用，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠使其在交流討論中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高辯證思維的能力，為實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此發(fā)現(xiàn)，初中歷史教學(xué)期間教師需要為學(xué)生提供充足的發(fā)言時(shí)間，除了展現(xiàn)高效課堂本質(zhì)之外，也能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五） 開(kāi)放教學(xué)模式

教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)高效課堂構(gòu)建的效果產(chǎn)生直接影響，所以教師需要將更具開(kāi)放性的教學(xué)模式應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，主要將封閉模式作為前提，導(dǎo)致學(xué)生、教師的思維如出一轍，不利于學(xué)生發(fā)散性思維定位發(fā)展。而在高效課堂的背景下，需要運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還能夠強(qiáng)化思維的活躍性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍的拓展。在此前提下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解表達(dá)出來(lái)，深入發(fā)掘自身的潛能，完成高效課堂的構(gòu)建。此種開(kāi)放性的教學(xué)模式，必須踐行教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的原則，否則很可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方向偏離的現(xiàn)象。例如：在“太平天國(guó)”課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)失敗的原因，探究其中原因是否對(duì)社會(huì)發(fā)展具有借鑒作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。

五、 總結(jié)

綜上所述，本文對(duì)高效課堂的本質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并指出初中歷史教師教學(xué)中雖然意識(shí)到高效課堂的價(jià)值，但是在實(shí)際構(gòu)建期間存在不足，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)建議。教師要通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備營(yíng)造課堂環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)模式的開(kāi)放性，充分展現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的深遠(yuǎn)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

葉軍燕，中學(xué)二級(jí)，安徽省蕪湖市，無(wú)為縣昆山中心學(xué)校。