摘 要：素質(zhì)教育的出現(xiàn)，對所有階段的教學提出了全新的實踐要求，不再完全關(guān)注學生的學習成績，轉(zhuǎn)而加強了對學生綜合素質(zhì)的培育。初中數(shù)學數(shù)學也有必要在這一形勢下進行教學轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，開始從學生的角度進行教學完善，努力培養(yǎng)學生的參與意識，使得教學課堂真正成為學生的學習場所。本文主要研究了初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的參與意識，并提出了相應(yīng)的實踐方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;培養(yǎng);參與意識

新時期的教學應(yīng)當有全新的實踐特征，尤其是在素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教育理念下，更加需要以學生為主體積極地進行教學優(yōu)化。一直以來，初中數(shù)學教學所采取的教學模式都是傳授式教學。這是一種以教師為核心的教學模式，所有的教學開展都圍繞教師的講學來進行，學生在這個實踐模式中，所扮演的角色僅僅是知識的被動接受者，不能夠主動參與到學習實踐當中。長期以往，不僅會使得基礎(chǔ)的數(shù)學學習興趣下降，還容易導(dǎo)致整體的學習質(zhì)量下跌。為了充分迎合素質(zhì)教育理念，新時期的初中數(shù)學教學，應(yīng)當加強對學生這一主體的關(guān)注度，科學開展不同的教學實踐，注重幫助學生完善學習流程，多方面推進學生數(shù)學學習的有效性。教師在這個過程中，應(yīng)當從自身的教學角色進行考慮，不再扮演課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而需要給予學生更多的學習空間和時間，讓學生能夠主動學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學參與意識，實現(xiàn)全新的課堂教學模式。

一、 初中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

（一） 缺乏對學生學習主體性的關(guān)注

在很長的時間里，國內(nèi)初中數(shù)學的教學開展，都是以傳授式教學為核心的教學模式。這一教學模式，嚴重忽略了學生的學習主觀能動性，大多數(shù)時候都是教師的直接講學，并不會過多地帶領(lǐng)學生參與到學習當中。在這樣的狀況下，學生僅僅能夠在講臺下扮演數(shù)學知識的被動接受者，不僅很難產(chǎn)生較高的學習興趣，實際的學習質(zhì)量也處于較低的狀態(tài)。而且，這一教學模式對于學生學習主體性的關(guān)注度相當?shù)?，很多時候的知識學習都是直接傳授，并沒有相應(yīng)的實踐和探索流程，容易給數(shù)學知識的后期運用帶來諸多阻礙。對于學生而言，教學的本質(zhì)在于學習和探索，通過自己實踐探索所得出來的數(shù)學知識，不僅容易掌握，后期也會熟練地加以應(yīng)用，以解決各種數(shù)學問題。但如果一味地被動接受，不僅很難形成相應(yīng)的理解，基礎(chǔ)的數(shù)學實踐也會出現(xiàn)問題。雖然很多初中數(shù)學教師已經(jīng)針對這一問題進行了教學方法上的改善，但由于依舊缺乏對學生學習主體性的關(guān)注，實際的效果并不明顯，有待于進行進一步的教學調(diào)整。

（二） 學生不會進行主動思考和探索

初中數(shù)學與小學數(shù)學不同，它更加注重數(shù)學知識的探索和思考，并且許多知識都能夠與生活中的事物有效地結(jié)合在一起。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，許多教師習慣將知識直接傳授給學生，這樣的教學流程忽略了學生探索的環(huán)節(jié)，直接給出了最終的數(shù)學知識。盡管一部分學生也能夠很好地掌握這些知識，但對于多數(shù)學生而言，實際的學習效果并不是很好，尤其對于數(shù)學功底較為薄弱的學生，他們對數(shù)學知識的理解本身較為不易，在直接的傳授下容易產(chǎn)生更多的不解，進而影響到接下來的學習流程。同時，初中數(shù)學本身是一個探索和求知的學習科目，如果失去了學生的主動思考和探索，即便學生當時記住了相應(yīng)的數(shù)學知識點，也很難形成長久的記憶，不利于學生以后的數(shù)學成長。

（三） 學生不知道該如何參與進教學當中

引導(dǎo)學生主動學習是素質(zhì)教育開展以來的主要教育方向，但是這一教學方向的實踐并不容易，很多初中數(shù)學教師都采取了一些現(xiàn)代化的教學方法，如翻轉(zhuǎn)教學、活動教學、提問教學等，但是學生的參與意識依舊非常薄弱，大多數(shù)時候都是在教師的督促下完成整個學習，不利于主動參與意識的培育。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，除了傳統(tǒng)教學習慣的長久保持以外，還與學生的主動參與行為有關(guān)。即便一部分學生已經(jīng)產(chǎn)生了主動參與的意識，但是在實踐的過程中，由于接觸的很多數(shù)學知識都是全新的內(nèi)容，因而找不到參與方向，整個學習流程便出現(xiàn)了問題。此外，也有一部分學生嘗試著參與到了教學當中，但僅僅是淺嘗輒止，提出了一些數(shù)學問題后便沒有了下文，并沒有深層次地進行知識探索。這樣的主動參與明顯是不夠的，也很難實現(xiàn)正確的數(shù)學探索學習流程。

二、 初中數(shù)學教學培育學生參與意識的方法

基于以上初中教學學生主動參與存在的問題，本文主要以素質(zhì)教育理念為核心，從學生主體性的角度進行考慮，相應(yīng)地提出了這些教學實踐方法。

（一） 做到真正尊重學生的課堂學習主體性

尊重學生主體性，對于這一內(nèi)容的詮釋，不少初中數(shù)學教師都是選擇了教學方法的改善，即想要通過一些全新的教學方法，實現(xiàn)尊重學生學習主體性的目的。但卻忽略了這一思想的重要性，僅僅通過實踐是無法實現(xiàn)課堂主體性的本質(zhì)轉(zhuǎn)移目的的，需要從思想著手進行改善。首先，教師需要真正改變自己的教學認知，不再完全主導(dǎo)所有的課堂教學行為，轉(zhuǎn)而給予學生主動學習的空間，讓學生能夠在課堂上主動參與進來。其次，學生需要拋棄傳統(tǒng)的課堂被動學習習慣，由被動學習完全轉(zhuǎn)換為主動學習，積極嘗試提出不同的數(shù)學假設(shè)，并通過相應(yīng)的學習實踐加以解決，得出最終的數(shù)學結(jié)論。接著，教師應(yīng)當與學生的學習保持較高的一致性，完全轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。對于學生的課堂主動參與方法，教師需要給予基礎(chǔ)的尊重，并通過側(cè)面引導(dǎo)來幫助學生完善他們的學習思路，使得學生的主動參與變得更加科學有效。最后，教師要給予學生嘗試的機會。在一開始的初中數(shù)學主動參與學習當中，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，并且沒有具體的開展思路，很多學生都會出現(xiàn)手足無措的狀況。在這個時候，犯錯是很正常的現(xiàn)象，如一部分學生會出現(xiàn)錯誤的數(shù)學解題方法，導(dǎo)致結(jié)論的偏差。如果教師直接給予糾正，容易打消學生的主動參與熱情。為此，教師需要給予學生嘗試的機會，讓學生嘗試著通過探究自己解決相應(yīng)的問題，而這也是對學生課堂學習主體性本質(zhì)意義上的尊重提現(xiàn)。

（二） 給予學生充分的自足學習空間和時間

在教學轉(zhuǎn)型的過程中，一部分初中數(shù)學教師對于學生的課堂主動參與，雖然也給予了較高的重視度，但許多時候僅僅是教學開展前的幾分鐘，要求學生進行簡單的數(shù)學交流和討論，后面的課堂時間又恢復(fù)了傳統(tǒng)意義上的傳授式講學。這樣的教學實踐無疑是不科學的，不僅沒有給予學生充分的自主學習時間，也使得學生的主動參與學習呈現(xiàn)出了形式化的特征。在新時期的初中數(shù)學教學優(yōu)化當中，教師需要完善基礎(chǔ)的教學實踐，給予學生充分的自主學習空間和時間，鼓勵和引導(dǎo)學生完全地參與到學習當中來。比如，在學習一些全新的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以讓學生在課堂開展的前幾分鐘進行充分地預(yù)習，了解即將學習內(nèi)容的大概。在完成基礎(chǔ)的預(yù)習以后，教師可以引導(dǎo)學生進入問題提出環(huán)節(jié)，學生可以針對預(yù)習過程中所出現(xiàn)的不解提出相應(yīng)的問題。緊接著便可以將學習探究方向集中在這些問題的解決上。而這一環(huán)節(jié)同樣需要由學生自己來完成。為了保障學生主動學習的有效性，教師需要給予學生充分的自主學習空間和時間，讓學生能夠體會到自主學習的有效性。

由于學生個人的能力較為有限，如果僅僅進行以個人為主導(dǎo)的思考探究，那么最終的數(shù)學結(jié)論也很難得出。為此，教師還需要引導(dǎo)學生分成不同的小組，以小組為核心共同探究和解決一些數(shù)學問題。在小組的實踐當中，不同小組成員可以將自己的問題解決思路提出，并與其他的同學進行交流和思考，發(fā)現(xiàn)彼此想法的準確性和不足之處，并加以完善和拓展，持續(xù)拓展學生的數(shù)學思維，讓學生獲得更加全面的數(shù)學知識。在小組參與活動中，教師需要盡可能引導(dǎo)所有的學生參與到其中，并得到相應(yīng)的知識。考慮到一部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，教師還可以鼓勵小組內(nèi)的其他成員對其進行引導(dǎo)，幫助這些學生完善以往的數(shù)學知識，使得小組成為一個學習整體，帶動所有成員學習的綜合有效性。在小組學習完成后，教師便可以在最后進行課堂補充，將學生所得出來的結(jié)論進行總結(jié)，并針對其中的不足之處進行補充，進一步完善學生的主動學習流程，多方面培育學生的數(shù)學學習思想。

（三） 評價鼓勵，讓學生感受到主動參與的趣味

對于初中學生而言，他們本身對數(shù)學知識的探索參與興趣還是相當高的。教師在引導(dǎo)學生主動參與到課堂數(shù)學實踐中的時候，便需要考慮到學生的數(shù)學參與興趣，給予學生適當?shù)墓膭?，帶領(lǐng)學生積極地參與到課堂學習中來?？紤]到一部分學生較為靦腆，不愿意主動表達自己的意見，教師還需要加強基礎(chǔ)的評價鼓勵，一旦學生發(fā)表某些數(shù)學見解或者解題思路，教師便可以給予相應(yīng)的評價，鼓勵學生下一次發(fā)表更加優(yōu)秀的見解。這樣的評價引導(dǎo)對于學生是極為有效的，這個階段的學生很渴望得到教師的認可，而一旦得到，那么便會產(chǎn)生進一步參與的動力，也有助于數(shù)學參與意識的養(yǎng)成。在實際的評價鼓勵當中，對于不同層次的學生，教師所進行的評價鼓勵應(yīng)當保持一定的區(qū)別，即應(yīng)當具備較高的針對性。如對于數(shù)學學習能力較強的學生，這些學生很容易較好地掌握當前的知識內(nèi)容，在這個時候，教師對他們評價鼓勵方向應(yīng)當是引導(dǎo)他們進行更高的探索實踐，而不應(yīng)該滿足于當前。再如對于學習能力較弱的學生，他們通過自身的努力解決了一個數(shù)學問題，教師需要在這個時候給予較高的認可，以便于培育他們的良好學習認知，提高他們繼續(xù)參與的自信心。

三、 結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學教學在新時期的教學優(yōu)化過程中，有必要完全打破傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生這一課堂學習主體的尊重，多方面思考引導(dǎo)學生參與到課堂學習中的重要性，并且要嘗試著進行教學拓展，通過評價鼓勵、小組協(xié)作等方式實現(xiàn)健全的初中數(shù)學教學流程，以達到培育學生主動參與意識的目的，實現(xiàn)高質(zhì)量的初中數(shù)學教學。

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作者簡介：

吳學琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第三中學。