張益平

摘?要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，但目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)還存在詞匯教學(xué)形式單一，脫離語境的問題，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高。根據(jù)以上問題，本文嘗試運用“多模態(tài)法”開展小學(xué)英語的詞匯教學(xué)，通過分析詞匯教學(xué)案例，闡述如何設(shè)計和操作。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)法;詞匯教學(xué);語境

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-064-1

詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”，是語言構(gòu)成三要素中最基本的因素。英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，David A.）說：“沒有語法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，無法表達(dá)?！痹~匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性不言而喻。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）也指出：詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是一個單詞記憶，也不是一個獨立的單詞練習(xí)，而是一個結(jié)合特定主題和特定語境進(jìn)行的綜合語言練習(xí)。教師應(yīng)通過聽、說、讀、讀、寫，使學(xué)生認(rèn)識和理解相關(guān)主題的含義，并用詞表達(dá)相關(guān)主題的信息和意義。

一、詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.形式單一

教師只是通過機械、單一地講解呈現(xiàn)詞匯，就詞教詞，詞匯教學(xué)缺少方法和手段，嚴(yán)重影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

2.脫離語境

教師只是為了完成課時任務(wù)而呈現(xiàn)詞匯，只求“會讀”、只求“知意”，不求“知義”，脫離語境，顯得孤立生硬。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

“多模態(tài)教學(xué)”，是指在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師采用多種教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生參與到語言信息的獲得的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，教師可以借助各種媒介對材料進(jìn)行處理和編輯，以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、詞匯教學(xué)案例探究

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》Story time（第一課時）， 本課的主題是孩子們幫助他們的父母做家務(wù)，教學(xué)重點是現(xiàn)在進(jìn)行時的肯定句式和關(guān)于做家務(wù)的動詞短語，本課的目標(biāo)詞匯是有關(guān)家務(wù)勞動的動詞短語sweep the floor， wash the dishes和clean the floor。

2.設(shè)計原則

（1）通過“看”進(jìn)行猜測詞匯

心理學(xué)研究表明，人們獲得信息的來源由高到低依次是視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺，

而且視覺占絕大部分比例。因此本節(jié)課首先確定了運用“看”進(jìn)行猜測詞匯，學(xué)生根據(jù)觀看這張被遮蓋的圖片，會產(chǎn)生多種多樣不同的猜測，如He is flying、 He is drawing、 He is playing等，通過look and guess學(xué)生目標(biāo)詞匯sweep the floor，學(xué)生的思維一下子就被打開了。生詞sweep通過請學(xué)生歸納see和sleep后嘗試閱讀，學(xué)生有據(jù)可依，自然能正確的掌握，長此以往，學(xué)生詞匯“見詞能念”的能力也會逐步提高。這個案例通過創(chuàng)設(shè)的圖片語境，讓學(xué)生通過視覺模態(tài)，主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中。

（2）通過“聽”進(jìn)行猜測詞匯

接下來我設(shè)計了通過“聽”進(jìn)行猜測詞匯，我們在從事洗碗這項家務(wù)勞動時勢必會發(fā)出聲，因此通過讓學(xué)生聽聲音猜測詞匯wash the dishes的意思，詞匯的音、形、義學(xué)生都能很好地掌握。生詞wash和dish都是以sh結(jié)尾，發(fā)音也一樣，所以我去除了兩個單詞的結(jié)尾，讓學(xué)生通過聽音判斷是ch還是sh，有意識地訓(xùn)練學(xué)生詞匯“聽音能拼”的能力。這個案例通過創(chuàng)設(shè)的聲音的語境，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生很容易結(jié)合自身的生活經(jīng)驗判斷這是洗碗的活動，通過聽覺模態(tài)，深入地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。

（3）通過“思考”進(jìn)行猜測詞匯

最后本節(jié)課設(shè)計了通過“思考”進(jìn)行猜測詞匯，首先通過呈現(xiàn)句子“A girl is in the kitchen”，請學(xué)生猜測正在做什么。學(xué)生會展開有趣、豐富的猜想，如Maybe she is cooking、 Maybe she is playing、 Maybe she is eating等等，學(xué)生的思維得到了非常充分地操練，思維能力不斷得到提升。然后老師通過動作演示clean the table，讓學(xué)生感受和確定是什么家務(wù)活動，并邀請學(xué)生也一起做做擦桌子的動作。同時在教學(xué)clean這個單詞時，因為是這個詞一詞雙義，既有動詞“清潔”的意思，又有形容詞“干凈的”意思，因此最后呈現(xiàn)句子“After cleaning the table， the table is clean.”將這兩個單詞串聯(lián)起來，進(jìn)行意義結(jié)合，從而提高了學(xué)生對這個詞匯意義的認(rèn)識。

“多模態(tài)法”能夠更形象、更具體、更生動地呈現(xiàn)詞匯的各個層面的知識，尤其是那些難以用單一語言文字描述的詞匯。運用“多模態(tài)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，使語言信息的輸入手段得到了極大地豐富，廣大學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動參與到詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的多維度、多層面的聯(lián)想得到了有效刺激，從而使學(xué)生詞匯知識學(xué)習(xí)的效果得到了強化。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）