摘 要：隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷精進(jìn)，閱讀教學(xué)的方法也越來越多。群閱讀因?yàn)槟茏屝W(xué)高年級(jí)學(xué)生收獲更多知識(shí)和能力，成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。本文將會(huì)對群閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行分析，并探討群閱讀的價(jià)值，以及其在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;群閱讀

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，群閱讀也逐漸成為語文閱讀教學(xué)的主要方法之一。群閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅擴(kuò)寬了小學(xué)生的閱讀范圍，也幫助小學(xué)生建立了知識(shí)框架。不過這并不是說只要應(yīng)用群文閱讀，學(xué)生就能從中收獲知識(shí)和能力。在實(shí)際應(yīng)用中，教師還是需要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善群閱讀教學(xué)方法。

二、 群閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別

（一） 群閱讀教學(xué)與主題閱讀教學(xué)的區(qū)別

主題閱讀教學(xué)主要應(yīng)用于在設(shè)置了某些固定的主題、內(nèi)容的背景下展開大量的文本閱讀，在相應(yīng)的時(shí)間里對書籍中的知識(shí)、信息做出整合，促使學(xué)生的閱讀能力與思維得到鍛煉。而群閱讀教學(xué)雖然與主題閱讀教學(xué)有一定的相似之處，但二者在教學(xué)方式、文本的呈現(xiàn)上有著本質(zhì)的差別。

在教學(xué)方式上，主題閱讀教學(xué)通常是將同類別的主題、文本整合到一起，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)多篇文章中的相同之處。例如，教師為學(xué)生提供同一個(gè)作家的不同文章，讓學(xué)生在閱讀之后總結(jié)出這位作家的寫作特征、風(fēng)格等。

而群閱讀教學(xué)，則更為注重學(xué)生在閱讀文本時(shí)，以自主意識(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)，將文章中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行對比。相較之下，在群閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將多篇文本當(dāng)作一個(gè)整體來看待，在閱讀過程中提取、整合信息和知識(shí)，針對不同文本中的同類信息，進(jìn)行橫向的對比和評(píng)鑒，再進(jìn)行重新的整合與拓展延伸。

從文本的呈現(xiàn)方面來說，主題閱讀教學(xué)在文本的選擇上，更多是以內(nèi)容為選擇標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中選擇多篇同樣主題的文章讓學(xué)生閱讀。而群閱讀教學(xué)在文本的選擇上可以以文本的題材、作者、結(jié)構(gòu)、主題等作為標(biāo)準(zhǔn)，具有更多的可能性。對比之下，我們能夠發(fā)現(xiàn)，群閱讀教學(xué)更加具有包容性、選擇性和靈活性。

（二） 群閱讀教學(xué)與單元閱讀教學(xué)的區(qū)別

群閱讀教學(xué)與單元閱讀教學(xué)之間的差別，在于閱讀文本形式的呈現(xiàn)上。單元閱讀在文本的分類與組織上也是以“群體”的形式呈現(xiàn)，但在內(nèi)容的組織上僅僅是將教材中的課文內(nèi)容重新組織在一起。雖然在單元閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的文本是一整個(gè)單元的數(shù)量，在真正落實(shí)于教學(xué)中后，基本上學(xué)習(xí)的都是單篇的文本，很少有機(jī)會(huì)能夠提供多篇文章供學(xué)生閱讀分析。單元閱讀教學(xué)受教材的限制，教師所講解的知識(shí)及內(nèi)容，大多是針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)足和鞏固，教學(xué)上創(chuàng)新性略顯不足。

而在群閱讀教學(xué)模式下，語文教師在文本內(nèi)容的選擇上有更多的自由性，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)需求對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由組合、編寫，在教學(xué)中融入更多自己的想法。

（三） 群閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的不同之處

群閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)之間，存在著明顯的差異性。單篇閱讀在實(shí)際的教學(xué)中只圍繞一篇文本展開閱讀，通過反復(fù)的研讀、分析來獲取知識(shí)，把握文章的內(nèi)涵。通常情況下，教師讓學(xué)生閱讀的第一步，都是讓學(xué)生先熟悉文章的生字、生詞，再對文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，解析文章的結(jié)構(gòu)，通過默讀、朗讀等方式，感悟文章中所蘊(yùn)含的情感和細(xì)節(jié)。而群閱讀在教學(xué)中很可能會(huì)讓學(xué)生閱讀三到四篇的文章，無法給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)、反復(fù)的研讀，為了快速掌握每篇文本的大意，學(xué)生通常會(huì)采用速讀、略讀、跳讀的方式，以廣見深，使學(xué)生的閱讀量得到提升。在大量的閱讀中經(jīng)過對比分析，促使其思維能力得到鍛煉。而在教學(xué)設(shè)計(jì)上，群閱讀教學(xué)通常會(huì)以填寫閱讀單的方式，讓學(xué)生對多篇文章加以歸納、分析和整合，以此獲得最需要的知識(shí)和信息。

三、 小學(xué)高年級(jí)語文開展群閱讀的價(jià)值

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在群閱讀教學(xué)模式下，語文教師可以綜合考慮學(xué)生的閱讀水平、興趣以及語文學(xué)習(xí)需求來有針對性地選擇教材內(nèi)、教材意外的文本，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說更加多元化。將一些與教學(xué)相關(guān)的課外文本有計(jì)劃的融入教學(xué)計(jì)劃中，能夠拓展學(xué)生的閱讀量，通過具有豐富內(nèi)涵的文章引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀中感受到喜悅和向上。在“群閱讀”中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞某一議題對幾篇文本進(jìn)行深入的解析，在這一過程中，學(xué)生會(huì)適應(yīng)從不同層次、方面分析同一事物。學(xué)生的視野更加開闊，不受限制。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于閱讀的興趣大大提升，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡為積極探究，以自己的興趣為驅(qū)動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)。

（二） 可以幫助學(xué)生提高閱讀能力

在短時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本能夠使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面都得到拓展，還促使學(xué)生在這個(gè)過程中，去分析處理來自不同文本中的信息，通過歸納、整合將信息轉(zhuǎn)化為自己需要的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生將這些信息“加工”和“轉(zhuǎn)化”時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)處于不斷的“運(yùn)轉(zhuǎn)”中，各種框架會(huì)建立起來，學(xué)生的邏輯思維也會(huì)因此“順暢”，最終學(xué)生能夠通過閱讀獲得的信息和知識(shí)會(huì)更多。而這個(gè)能力的具備，能夠幫助他們在語文考試中更加快速的瀏覽題目和文本，提升學(xué)生在考試中的競爭優(yōu)勢，也有益于他們在未來的學(xué)習(xí)乃至工作中遇到問題時(shí)，有更出色的處理和分析能力。

（三） 改變部分教師的教學(xué)習(xí)性

群閱讀是一種比較講求系統(tǒng)性、計(jì)劃性的教學(xué)方式，教師在群閱讀中需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)需求來敲定議題，在根據(jù)議題選擇課內(nèi)、課外的文本，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論，過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師有明確的計(jì)劃，對于教師個(gè)人能力而言是一項(xiàng)考驗(yàn)。很多小學(xué)語文教師都很在乎自身教學(xué)水平的提升，而讓學(xué)生進(jìn)行群閱讀的過程，也是教師調(diào)整自己教學(xué)方法、理念和提升自己的過程，這能幫助教師正視學(xué)生，促使教師進(jìn)一步適應(yīng)全新的教育理念。

四、 小學(xué)高年級(jí)語文群閱讀教學(xué)方法

（一） 使單元教學(xué)辦成多元化教學(xué)

在實(shí)施群閱讀之前，教師應(yīng)該先充分地了解小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的語文教材。這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教材都是通過“單元”的形式，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。而每個(gè)單元都有一個(gè)主題，其中的內(nèi)容都和這個(gè)主題相關(guān)。教師正可以基于語文教材的這一特性展開群閱讀教學(xué)。比如五年級(jí)上冊第八組的學(xué)習(xí)，這一組的主題與長征、抗戰(zhàn)和新中國的建設(shè)有關(guān)。教師在教授這一組的時(shí)候，就可以將所有課文的內(nèi)容整合成一個(gè)系統(tǒng)框架，將每篇課文作為框架中的一個(gè)分支，再以每個(gè)分支為核心延伸其他相關(guān)的文章。這樣學(xué)生就能通過閱讀一下子了解了整組課文的內(nèi)容，并對長征、新中國等相關(guān)歷史事件有了更全面的了解。

以整組課文為一體展開群閱讀教學(xué)，能夠簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。比如學(xué)生在閱讀《七律·長征》的時(shí)候，教師需要對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，延伸的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)包括為什么開始長征、長征對抗戰(zhàn)勝利的作用等;在學(xué)習(xí)《開國大典》的時(shí)候，教師延伸的知識(shí)點(diǎn)，很有可能也會(huì)包括抗日戰(zhàn)爭，這樣一來一些內(nèi)容就重復(fù)了。不僅教學(xué)時(shí)間會(huì)增加，學(xué)生可能也會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感。但若是教師將四篇課文串聯(lián)起來，再將延伸的內(nèi)容直接加入進(jìn)去，學(xué)生就能一次性閱讀所有與抗日戰(zhàn)爭和新中國成立的內(nèi)容。邏輯性和故事性都更強(qiáng)一些，學(xué)生思考的內(nèi)容會(huì)更多，教師也能將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過完成一次任務(wù)，就能掌握本組的知識(shí)。

（二） 開展競賽活動(dòng)

競賽永遠(yuǎn)都能起到鯰魚的作用，將小學(xué)生內(nèi)心的積極性和好勝心勾起來。群閱讀是群，小組合作也是群，因此教師可以將兩者合而為一。第一，教師可以先根據(jù)群閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，比如簡單劇本的創(chuàng)作、讀后感的寫作、經(jīng)典語句的仿寫等;第二，教師對班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并告訴每個(gè)小組競賽的內(nèi)容與規(guī)則。比如群閱讀的時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間等;第三，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開始群閱讀。當(dāng)教師宣布分組競爭后，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)很自覺地產(chǎn)生與其他小組競爭的心理。這樣小學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)思考多篇文章之間的關(guān)系，思考文章與任務(wù)之間的關(guān)系。這時(shí)候群閱讀就不再是簡單的只閱讀文章，而是學(xué)生主動(dòng)將自己各方面能力表現(xiàn)出來的過程。最終小學(xué)生在群閱讀中收獲的不僅是文章中的內(nèi)容，更是自己綜合素質(zhì)的提升。

（三） 讓學(xué)生自己主導(dǎo)群閱讀

群閱讀的一大特點(diǎn)是閱讀書籍和文章的增多，而想要使群閱讀的效果最好，閱讀的文章除了要與主題相關(guān)外，還要是學(xué)生喜歡的書籍和文章。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，從教師的角度出發(fā)，可能會(huì)選擇讓學(xué)生閱讀《三國演義》這本書，或從中選擇一些比較關(guān)鍵的事件。但如果讓小學(xué)生選擇的話，他們很有可能會(huì)選擇更多講述諸葛亮的書籍和文章，比如與空城計(jì)相關(guān)的文章。因?yàn)檫@些文章是與諸葛亮這個(gè)人相關(guān)，是能讓他們同樣感受到諸葛亮聰明的故事。另外，讓學(xué)生自己去選擇群閱讀書籍，設(shè)計(jì)群閱讀活動(dòng)。能夠讓學(xué)生覺得閱讀這件事與他們相關(guān)，是他們要為自己負(fù)責(zé)的一件事兒，因此他們會(huì)更為認(rèn)真地選擇書籍。而通過選擇書籍和文章，學(xué)生的閱讀量會(huì)增加，也會(huì)逐漸具備分辨書籍與文章好壞的能力。學(xué)生在未來會(huì)主動(dòng)去選擇書籍，而不是只有別人推薦了書籍才會(huì)閱讀。這樣一來，學(xué)生最終通過群閱讀能夠收獲更多知識(shí)與能力。

五、 結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群閱讀展開教學(xué)，的確是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的好方式之一。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要分清群閱讀和其他閱讀教學(xué)之間的區(qū)別，也需要實(shí)現(xiàn)其他閱讀教學(xué)和群閱讀的結(jié)合與創(chuàng)新。在發(fā)揮群閱讀教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，也使群閱讀更為豐富和多元化，弱化群閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，最終更好地從整體上提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉菊霞，甘肅省白銀市，甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)。