摘 要：面對(duì)小學(xué)教學(xué)體系的能力培養(yǎng)要求，教師需要去促進(jìn)學(xué)生在口語交際上的能力提升，以實(shí)際交流活動(dòng)為載體，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生交單交流的欲望。在部編課文教材的內(nèi)容下，需要教師更好地將合作教育加以應(yīng)用，在人際效應(yīng)與心理因素的前提下改變學(xué)生的口語交際狀況。盡管現(xiàn)如今的“多向互動(dòng)”教學(xué)模式還存在許多問題，但是作為教師，我們的一項(xiàng)任務(wù)就是去解決問題所聯(lián)系的形式漏洞，從而去切實(shí)提升小學(xué)生的口語能力與交際能力。本文從小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的真實(shí)姿態(tài)出發(fā)，在錘煉小學(xué)生個(gè)性表達(dá)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以期把口語交際教學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;“多向互動(dòng)”教學(xué)模式

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)體系下，口語交際能力已經(jīng)成為衡量小學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的整合運(yùn)用狀況的體現(xiàn)。在這一教育階段，教師需要意識(shí)到口語培養(yǎng)的實(shí)際作用，在學(xué)生的傾聽、表述與交流上去做到互動(dòng)中的能力提升。這一部分既不能是學(xué)生只聽不說，使得學(xué)生放棄了表達(dá)的權(quán)利，最后逐漸失去了發(fā)言的欲望與積極性，逐步形成內(nèi)向甚至自閉型人格，也不能是學(xué)生只說不聽，將教學(xué)帶入到個(gè)人的節(jié)奏中，成為他的主場(chǎng)。以下在尋找口語交際教學(xué)活動(dòng)的契合度的過程中，立足于學(xué)生視角，以“多向互動(dòng)”為教學(xué)框架，從而切入更深的語言素質(zhì)培養(yǎng)。

一、 聯(lián)合實(shí)際教學(xué)情境，展示模式的特殊契合性

口語交際是小學(xué)語文教育中的重要板塊，旨在讓學(xué)生們?cè)谶@一階段能學(xué)到更多的內(nèi)容，在溝通互動(dòng)下可以實(shí)現(xiàn)對(duì)更多角色的扮演，從而加強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)知與語言認(rèn)知。一方面，實(shí)際的教學(xué)情境能讓學(xué)生在對(duì)等的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行文明化的訓(xùn)練，對(duì)日常生活用語能產(chǎn)生更多的印象;另一方面，還能由情境導(dǎo)出學(xué)生的語言表達(dá)，克服學(xué)生的羞怯心理，使其能在口語交際中更加自信，有更多的話可以說。這樣，也展示了“多向互動(dòng)”模式的特殊性，它能夠與教學(xué)背景產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，在語言的多種釋義交叉重疊下去進(jìn)行情景導(dǎo)入，刺激學(xué)生的社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在交流下的心理變化。以此，這一模式展現(xiàn)出了與口語交際教學(xué)的極佳契合性，在充分認(rèn)知建構(gòu)的語言交流學(xué)習(xí)過程中，能引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，將口語化融入到更深、更平常的教學(xué)中。

舉例而言，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的口語交際：注意說話的語氣這部分教學(xué)中，教師可以從基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出發(fā)，讓小學(xué)生認(rèn)知感嘆號(hào)、問號(hào)、省略號(hào)等在情感表達(dá)上的差異，而這一差異在實(shí)際的口語交流過程中又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。教師還能在情景模擬中加入重讀、連讀等，使口語表述的方式更多元，在效果的表達(dá)上貼近學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。以此，小學(xué)生能學(xué)會(huì)通過語言去逐漸掌握交流中的各種細(xì)節(jié)，體會(huì)語言中包含的各樣情感，對(duì)具體語境下的表述獲得更多的認(rèn)知，在逐漸成熟化的過程中獲得更高的交際能力。而在小學(xué)生之間的多方面交流下，學(xué)生能夠獲取到足夠豐富的情感信息素，對(duì)于教學(xué)的主客觀因素產(chǎn)生足夠的了解。與此同時(shí)，通過情境教學(xué)展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的生活性，在學(xué)生的良好表達(dá)下去展現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)與互動(dòng)模式的契合性，對(duì)課程教學(xué)體系的革新具有重要的實(shí)踐意義。

二、 平等看待交流對(duì)象，降低學(xué)生之間的交流抵觸

口語交際中的“多向互動(dòng)”也有讓學(xué)生為難的地方，對(duì)于平常學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生了矛盾的對(duì)象，就容易產(chǎn)生交流上的刻意忽視與實(shí)際上的教學(xué)不平等。這一不平等既可能體現(xiàn)在交流地位上，也可能體現(xiàn)在交流結(jié)果上。因而，教師在口語交際教學(xué)的展開中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要平等地看待交流的對(duì)象，無論是憧憬的產(chǎn)生好感的異性同學(xué)、還是因?yàn)橐淮慰诮羌姞?zhēng)而“斷交”的同桌，都要用平常的、客觀的目光看待與進(jìn)行交際活動(dòng)。通過這樣的方式去逐步化解學(xué)生之間的交流障礙，降低學(xué)生之間對(duì)交流的抵觸心理。以此，來平衡弱勢(shì)者的交際地位，使其積極主動(dòng)地參與到交流談?wù)撝衼恚憩F(xiàn)出更多更謙和溫柔的笑容。這樣的行為能夠促進(jìn)“多向互動(dòng)”模式的變化，在改善學(xué)生關(guān)系的前提下進(jìn)行逐漸深入的教學(xué)發(fā)展，借此來提升學(xué)生的交際能力，對(duì)多人互動(dòng)產(chǎn)生極大的熱情。

舉例來說，教師可以通過小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中的聽故事、講故事這一口語交際環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)上的發(fā)展。在一人說，一人聽的模式下，使學(xué)生不用直面尷尬的交流對(duì)話情境，在相互關(guān)系上的不言與沉默中縮短學(xué)生之間的距離。而教師還能引入語文園地中的“快樂讀書吧”，通過閱讀的行為，在學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)對(duì)方的心理認(rèn)同感，并通過降低的發(fā)言欲望使學(xué)生產(chǎn)生由行為模式到思想上的默契，進(jìn)而深入地改善學(xué)生關(guān)系。這樣，也就做到了平等看待交流對(duì)象，通過趨同化的閱讀“交流”行為降低學(xué)生對(duì)實(shí)際交流的抵觸，借此來促進(jìn)交流活動(dòng)的多樣展開。如此的教學(xué)模式不僅能解決學(xué)生之間的友誼問題，還能為學(xué)生的交際能力提升打好基礎(chǔ)。在更廣大的平等交流環(huán)境下，學(xué)生能用更自由、更溫和的態(tài)勢(shì)去進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

三、 強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基本的語言運(yùn)用表述技巧

口語交際來自于書面語，在實(shí)際的交流互動(dòng)中，教師要讓學(xué)生能夠擴(kuò)充基礎(chǔ)的詞匯儲(chǔ)備，在實(shí)現(xiàn)更好的語言學(xué)習(xí)下去落實(shí)語文學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)任務(wù)。通過基礎(chǔ)詞匯在口語交際中的運(yùn)用，小學(xué)生能逐漸在句式的變動(dòng)下提升語言的組織能力，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)由“語言組合的無師自通”到“有科學(xué)理論指導(dǎo)的語言運(yùn)用”。在漢語結(jié)構(gòu)下的主謂賓，學(xué)生能夠在互動(dòng)中理清自身相關(guān)語言在語法上的錯(cuò)誤，以交流互動(dòng)中的多人觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)向。這樣，在一些小學(xué)生之間斗氣的交流中，學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到語言錯(cuò)誤給自身帶來的羞態(tài)，產(chǎn)生了深層次的學(xué)習(xí)記憶，對(duì)一些斗氣的話語能快速吸收與加以利用，強(qiáng)化語言效果上的表達(dá)。一方面，能口頭解氣，在緩解學(xué)生矛盾的基礎(chǔ)上增加詞匯儲(chǔ)備;另一方面，也還能在這樣的另類學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何組織語言，使表達(dá)更有氣勢(shì)，在口語交際方面獲得巨大的能力提升。

舉例說明，在三年級(jí)上冊(cè)的口語交際學(xué)習(xí)：我的暑假生活這一部分中，教師能通過對(duì)暑假的各種描寫去讓學(xué)生擁有多元的詞匯儲(chǔ)備與詞匯理解，在景物、情感、思維上的變動(dòng)使學(xué)生需要用更特殊的語言進(jìn)行敘述表達(dá)。因而，基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就展示了其作用。在多向互動(dòng)模式中，學(xué)生通過自主交流，分享在暑假生活中的所見所感，使得學(xué)生對(duì)語言獲得更不一樣的運(yùn)用，從景物到情感的分享，也讓學(xué)生強(qiáng)化了詞匯儲(chǔ)備，在交流上占據(jù)更好的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)其的交際能力提升產(chǎn)生巨大效用。而在普通的班級(jí)內(nèi)口角中，通過豐富的詞匯儲(chǔ)備，也能使學(xué)生占據(jù)心理上的上風(fēng)，在多樣的表述中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧，通過倒裝、強(qiáng)調(diào)等方式，使語氣效果得到增強(qiáng)。

四、 選擇合適話題，盡量貼近學(xué)生興趣

在口語交際的模式下，必定需要一個(gè)確定的交流主題，不然整個(gè)交流活動(dòng)將變得散漫、沒有秩序，缺乏良好的實(shí)際效果。這一主題可以涵蓋眾多范圍，從航空航天，到昨天學(xué)生剛吃的晚飯，正因?yàn)榭谡Z交際的范圍之大，所以多人互動(dòng)也要圍繞一個(gè)合適的話題，使得學(xué)生有話說，使得學(xué)生有理說。教師需要謹(jǐn)慎地選擇話題，要在符合學(xué)生認(rèn)知的過程中靠近學(xué)生興趣，使教學(xué)更為順暢直接。同時(shí)，在由口入耳與感官分析的前提下，小學(xué)生能對(duì)口語學(xué)習(xí)抱有更大的參與度，通過實(shí)際上的生理因素影響學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)印象，在感官肌肉記憶的基礎(chǔ)上去展開互動(dòng)。

舉例來看，在一年級(jí)下冊(cè)的“一起做游戲”這塊口語交際中，教師要利用身邊的資源去整合游戲內(nèi)容，使互動(dòng)更加貼合小學(xué)生的心意。在接近學(xué)生興趣的教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)能變得更為生動(dòng)，以游戲化進(jìn)行的口語交流導(dǎo)向，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，口語討論也更加熱烈，多人的互動(dòng)也更貼合和諧的教育關(guān)系。而充分表達(dá)的基礎(chǔ)也為學(xué)生的交際能力訓(xùn)練作了良好的鋪墊，在積極交流的過程中去實(shí)現(xiàn)更主動(dòng)更樂觀的對(duì)話，從而去推動(dòng)口語交際教學(xué)模式的發(fā)展。其中，多樣性的教學(xué)互動(dòng)為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)提供了多彩的變化途徑，在由個(gè)體到師生的雙向組合中獲得更全面的能力提升。

五、 拓展口語交際內(nèi)容，探究對(duì)話互動(dòng)的方式

小學(xué)語文中的口語交際也是語言發(fā)展的一部分，是學(xué)生之間內(nèi)心情緒與知識(shí)的碰撞，在交換與交流中去促使學(xué)生發(fā)展個(gè)人語言能力與思維。所以，教師需要去拓展口語交際的內(nèi)容，在相關(guān)的條件下去關(guān)注交流上的各種變化，將交談的內(nèi)容變得更豐富，給學(xué)生提供更合適、更輕松的交流氛圍。而教師仍需要去探究學(xué)生多向互動(dòng)的各種途徑，使學(xué)生與教師都能扮演好自身的角色，在相互傾聽與啟發(fā)中強(qiáng)化整個(gè)口語交際效果，在逐漸深入的方式改變中去提升學(xué)生的對(duì)話交流能力，在思辨上產(chǎn)生更多的認(rèn)知。

一般來看，在小學(xué)二年級(jí)下的“推薦一部動(dòng)畫片”這部分口語交際中，教師可以從課堂內(nèi)容進(jìn)行引申，從形式到具體方向，在日漫、美漫、國(guó)漫等的交織中，豐富學(xué)生在口語交際中的內(nèi)容，使尚未了解的學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知。在良好的對(duì)話互動(dòng)交流下，由全班到個(gè)人，整個(gè)交際過程圍繞動(dòng)畫片的有趣之處、畫風(fēng)等方面進(jìn)行平臺(tái)交流分析。而互動(dòng)方式的變化也讓學(xué)生與教師產(chǎn)生了更多的聯(lián)系，在口語交際教學(xué)之外獲得了更好的交流基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)中去促進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的變動(dòng)，推動(dòng)口語交際教學(xué)的發(fā)展變化。

六、 總結(jié)

既然是“多向互動(dòng)”，就是學(xué)生之間交流的有來有回，在這個(gè)過程中要做到去演講化，把課堂逐漸做成“百家講壇”。這方面看，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)看待，在有層次的互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出良好的交流情境，這就展示出了有效教學(xué)策略與教學(xué)模式的重要性。相應(yīng)的，在口語能力的訓(xùn)練中，教師也不能用形式化與刻板化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)展開，從而讓學(xué)生的思維失去自由性，語言失去靈活性，將口語交際的“多向互動(dòng)”教學(xué)模式推向更惡劣的深淵。而教學(xué)也不能過于集中化與過于散漫化，要確保交流活動(dòng)在一個(gè)合適的限度內(nèi)進(jìn)行發(fā)展，在聚焦的表達(dá)下去營(yíng)造更優(yōu)秀的口語交際學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

傅翠麗，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)。