張梳燕

摘?要：高階思維能力是學(xué)習(xí)者適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的基本能力，是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文從閱讀質(zhì)疑、融境探究、團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)辯和畫(huà)報(bào)展覽等幾個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生的高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的方法，旨在增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探知意識(shí)與能力，探討學(xué)生英語(yǔ)高階思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀中開(kāi)闊認(rèn)知視野，形成綜合運(yùn)用技能發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：初中中英語(yǔ);思維;高階;表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-041-1

高階思維（Higher order thinking），是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，不僅能豐富學(xué)生的整體閱讀感思，而且還能使學(xué)生在深入探知的過(guò)程中形成豐富理性認(rèn)知。

一、閱讀旁白注釋?zhuān)荷疃赛c(diǎn)評(píng)

高階思維注重學(xué)生自我探索精神的培養(yǎng)，注重在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中預(yù)設(shè)空白，讓學(xué)生進(jìn)行旁白注釋。學(xué)生在閱讀中主動(dòng)進(jìn)行注釋點(diǎn)評(píng)，能在真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上形成多元化理解感知。閱讀旁白注釋能讓學(xué)生與文本形成有機(jī)融合，為深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生旁白注釋的過(guò)程，就是學(xué)生自我感知不斷深化和理解的過(guò)程，就是思維更加開(kāi)闊的過(guò)程。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，結(jié)合“Who is Gulliver？”和“Where is Lilliput？”表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的時(shí)候思考：If I were Gulliver， what would I like to do？ What did you get from？ Gulliver in Lilliput？要求學(xué)生在注釋的時(shí)候，能夠結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)核心要點(diǎn)進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流。在閱讀的空白處予以注釋?zhuān)軌蜃寣W(xué)生在主動(dòng)融入思考和對(duì)話的過(guò)程中形成豐富印象，從探知中找出有價(jià)值的信息，吸引注意。

通過(guò)語(yǔ)篇的注釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)獨(dú)立思考的過(guò)程中強(qiáng)化理解，有利于學(xué)生在豐富感知的過(guò)程中深化識(shí)記，因此，教師應(yīng)跳出講解的教學(xué)模式，多給學(xué)生足夠的自我感知的時(shí)機(jī)，便于其在主動(dòng)自我點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)化感觸，形成多樣化理解思維。

二、融入情境探究：追根究底

語(yǔ)言交際性原則與外語(yǔ)習(xí)得理論告訴我們，在情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，能夠讓學(xué)生在真正深入追根究底的基礎(chǔ)上獲得有價(jià)值信息，并使其在探知中形成多樣認(rèn)知思維和表達(dá)方法。

學(xué)生融入情境交流，利于其在真正深入探知中獲得深層感知印象。如，在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 Art world 的“Reading Tan Dun's music”閱讀教學(xué)中，結(jié)合“Music without boundaries”的表達(dá)主題，播放其奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳原創(chuàng)音樂(lè)——《臥虎藏龍》、《點(diǎn)亮心中奇夢(mèng)》等代表作品，要求學(xué)生在主動(dòng)融入情境進(jìn)行深入探知中形成多元化感觸。很多同學(xué)在聆聽(tīng)譚盾的音樂(lè)中，結(jié)合“What are the characteristics about Tan Dun's music？”“What did you get from Tan Dun's music？”等話題，主動(dòng)從相關(guān)的情境中收集相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)深入切磋中產(chǎn)生豐富的破解方法和對(duì)策。

教師多創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，多給學(xué)生足夠的任務(wù)話題引導(dǎo)，利于其在真正融入語(yǔ)境中產(chǎn)生多樣化感思。學(xué)生融入情境深入探學(xué)，能夠切實(shí)增強(qiáng)其理解感知的深度和廣度，利于其在真正探究中掌握語(yǔ)用規(guī)則。

三、支持討論爭(zhēng)辯：觸發(fā)靈感

高階思維從學(xué)生的自我認(rèn)知學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，注重從相互交流爭(zhēng)辯中深化識(shí)記理解，從互動(dòng)探知中強(qiáng)化感思。支持討論爭(zhēng)辯，能夠讓學(xué)生的意見(jiàn)和建議得到充分的表達(dá)，促進(jìn)其理性思維形成。

教師多給學(xué)生自由爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，利于其在主動(dòng)融入互動(dòng)交流中深化理解，利于其在真正相互探討中產(chǎn)生豐富思維靈感。如，在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”教學(xué)中，不妨利用多媒體課件播放由Spud Webb參與的全美NBA籃球比賽，要求學(xué)生能夠在仔細(xì)欣賞中思考如下問(wèn)題：How much do you know about Spud Webb？ Do you want to know why Spud Webb got so many achievements？ What did you learn from Spud Webb？并要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)討論，大聲爭(zhēng)辯，讓他們的觀點(diǎn)能夠在相互探討的過(guò)程中能有針對(duì)性提出，幫助他們?cè)谏罨斫飧兄性鰪?qiáng)自身的綜合運(yùn)用能力。

教師運(yùn)用多樣化形式鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，能幫助學(xué)生在切實(shí)轉(zhuǎn)變閱讀理解思維的過(guò)程中開(kāi)闊眼界，利于其在真正融入?yún)f(xié)作探知的基礎(chǔ)上豐富感思認(rèn)知。

四、嘗試畫(huà)報(bào)拓展：發(fā)展創(chuàng)新

高階思維是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的提煉和深化，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)報(bào)展覽的方式拓展認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多維度感思。

嘗試畫(huà)報(bào)展示的形式豐富理解，能夠讓學(xué)生的整體理解更有深度和廣度。如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學(xué)中，圍繞“What is in four seasons？”表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生從“Which season do you like best？”“How are you going to introduce your favorite season？”角度主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象思維，針對(duì)自己喜歡的季節(jié)運(yùn)用畫(huà)報(bào)的形式予以展示。很多同學(xué)針對(duì)自己喜歡的季節(jié)從最顯著的特征出發(fā)，畫(huà)出自己感興趣的內(nèi)容。教師可結(jié)合學(xué)生的展覽，多組織其同學(xué)進(jìn)行交流，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中博采眾長(zhǎng)。

嘗試運(yùn)用畫(huà)報(bào)的形式予以展示，能夠讓學(xué)生在真正相互切磋中強(qiáng)化理解。教師多給學(xué)生提供介紹自己畫(huà)報(bào)創(chuàng)作的思維方法，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與創(chuàng)作中獲得有價(jià)值的信息，幫助他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短中提高自我認(rèn)知能力。

總之，基于核心素養(yǎng)下的學(xué)生高階思維發(fā)展，是豐富學(xué)生認(rèn)知感觸和深化理解的有效內(nèi)核，是學(xué)生拓寬認(rèn)知視野的重要?jiǎng)恿Α@培養(yǎng)學(xué)生多元化、創(chuàng)新化、理性化思維，多給學(xué)生自由交流和相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)理解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中有針對(duì)性探知，讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維有深度、有廣度、有溫度。

（作者單位：南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226301）