吳衛(wèi)紅

核心素養(yǎng)是初中英語教學目標與導(dǎo)向，對我國初中英語教育改革產(chǎn)生深遠影響。課程改革圍繞核心素養(yǎng)進行，并落實貫徹新課程改革標準與要求。英語學科核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在英語教學中學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識四方面，也是對初中英語教學目的、本質(zhì)、過程與評估的詮釋。但從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學效果并未達到新課改要求，導(dǎo)致學生核心素養(yǎng)無法形成。為此，英語教師在閱讀教學中應(yīng)積極探索、創(chuàng)新教學方式，提高教學效率，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供條件。

一、 英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中英語課程教學，涉及學生聽、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，也包含西方國家風土人情以及學習方法，拓展學生視野與文化包容心，并且不同階段的教學方式與培養(yǎng)策略都會有所差異。學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是基礎(chǔ)英語課程教育改革的重要舉措。英語核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力。其中語言能力指學生利用語言表達方式實現(xiàn)人與人之間的溝通交流，進而傳播思想與情感；思想品質(zhì)即人思維水平與特點；文化意識指人們文化知識、行為與觀念的表達；學習能力則是指人們利用多種方式學習英語，并在學習過程中獲取學習方法，最終提高學習效率與學習質(zhì)量。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三者則是語言能力的延伸，促進語言知識學習與技能的提高，幫助學生形成高級英語語言能力。

二、 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

(一) 英語閱讀材料的單一

現(xiàn)階段，由于初中生學習壓力大、負擔重，離開學校還要參加各種輔導(dǎo)培訓班，學生無法擁有自主學習時間，課外閱讀拓展時間少。而在課堂教學中，英語教師為學生提供的閱讀材料較少，學生只能根據(jù)教材有限資源進行閱讀。加上教材資源與現(xiàn)實交流環(huán)境的缺失，導(dǎo)致真實文化背景語言環(huán)境的缺乏，初中生英語閱讀興趣降低。

(二) 教學模式約束學生閱讀思維

當前，我國初中英語閱讀教學重點依然停留在英語詞句的理解上，對于文章整體內(nèi)容的分析與整理較少，忽略對有關(guān)知識與文化補充，一直是以教師講授為主，學生被動學習。一些教師以學生掌握語法、詞義與發(fā)音作為教學目標，為學生進行長篇幅閱讀材料的翻譯，為學生講解單詞、詞義記憶方法，形成以教學為教學、為學習而學習的錯誤思想。例如I’m going out with him.簡單易懂，翻譯過來就是我想和他出去，感覺是對的，但實際所表達的意思卻是我想和他出去約會。體現(xiàn)出中西方思維上的差異，正是由于思維差異，導(dǎo)致語言表達方式的不同，如果教師只注重語法、詞義以及發(fā)音，無法讓學生全面地掌握英語表達技能。

三、 學科核心素養(yǎng)領(lǐng)域下初中英語閱讀教學策略

(一) 閱讀教學中語言能力的滲透

初中英語教學語言能力培養(yǎng)注重學生聽讀說寫四方面內(nèi)容。英語閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變固有教學觀念，有機結(jié)合閱讀、聽力、寫作以及口語教學，促進初中生英語綜合能力的提升。由于初中生活潑好動，熱愛思考，教師可針對該特點，在閱讀教學中利用小組合作學習模式，對學生進行合理分組，并有針對性地為各個小組設(shè)計合作學習任務(wù)，讓組內(nèi)成員明確分工，并在小組完成任務(wù)之后進行合理、客觀評價。教師也可組織學生對文章主題、任務(wù)以及中心思想等展開分析討論，加深學生對文章的理解，讓學生在小組合作學習中不斷鍛煉自身語言表達能力、交際能力以及團隊協(xié)作能力。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學課件進行輔助教學，為學生展示圖片、圖像、聲音等抽象知識，讓課堂教學更加生動形象，學生獲得立體感官體驗，加深抽象知識印象記憶。教師也可為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，進而激發(fā)學生學習興趣。

例如在While-reading教學環(huán)節(jié)中，教師可為學生設(shè)計小組合作任務(wù)，讓其分析討論文章主題，拓展學生思路，訓練學生口語表達能力。Pre-reading教學環(huán)節(jié)中，教師就可以利用多媒體課件，為學生播放音樂或視頻，鍛煉學生聽力，激發(fā)其好奇心與學習興趣。While-reading訓練中，教師將需要講解的問題列舉其中，并為學生傳授閱讀技巧，學生逐漸學會如何一步步解決問題。

(二) 閱讀教學中學習能力的滲透

學生閱讀能力的提升通常由大量閱讀理解訓練與練習助推。學生閱讀、練習的閱讀文章通常是試卷題目中文章片段。由此可見，這些閱讀內(nèi)容無法培養(yǎng)學生具備全面性的閱讀能力與技巧。因為學生閱讀的材料與其實際使用的語言不統(tǒng)一，加上閱讀中其他困難的產(chǎn)生，導(dǎo)致學生會對英語文章失去閱讀興趣，喪失學習動機。為此，教師在設(shè)計閱讀教學中首先要站在學生角度看待問題，尊重學生第一語言，尊重學生在語言理解上的錯誤。為了教學活動良好進行，教師要將理解、接受學生語言偏差作為教學基礎(chǔ)。并不是所有的學生都具備基礎(chǔ)性的閱讀能力與技巧，那些閱讀能力低，未掌握正確閱讀技巧的學生在閱讀中往往會遇到很多問題，以至于他們面對英語閱讀學習時會產(chǎn)生抵觸心理，望而卻步。要求教師為該類學生制定必要的閱讀計劃培養(yǎng)其語言經(jīng)歷，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在閱讀學習中受到潛移默化的影響，潛在能力被激發(fā)。教師閱讀教學中要滲透核心素養(yǎng)，并不只是單純地停留在教與學上，要為學生提供適合其認知能力與水平的課外讀物，并在課堂上滲透課內(nèi)相關(guān)文章的內(nèi)容，定期組織學生進行課外閱讀交流會，讓學生發(fā)表自己在課外閱讀中的收獲與感受，也可開展讀后感作文競賽等，利用多種教學形式引導(dǎo)學生正確進行課外閱讀。閱讀教學中滲透學習能力，要求教師首先從自身入手，自己要熱愛英語閱讀，并形成良好英語閱讀習慣，之后帶領(lǐng)學生閱讀，并為學生營造寂靜閱讀氛圍，讓學生真心愛上閱讀，并傳授學生閱讀技巧，讓學生能夠積極主動地進行英語閱讀。當閱讀書籍量增加，學生積累的文章類型越來越多，閱讀能力提高，閱讀方法與發(fā)散性思維得到拓展。

(三) 閱讀教學中思維品質(zhì)的滲透

初中階段是學生思維品質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵時期，所以教師在閱讀教學中，就要加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在講解文章內(nèi)容時，要引導(dǎo)學生對文章結(jié)構(gòu)、語言特點以及作者寫作手法綜合分析，對作者所表達的思想感情充分理解。教師在閱讀教學中要為學生精心設(shè)計課堂問題，注重發(fā)散性問題的設(shè)計，讓學生在問題分析、思考與解決的過程中能夠發(fā)散思維，加深對文章中心的理解。

(四) 閱讀教學中文化意識的滲透

初中生屬于成長中期，離開小學步入初中的他們對于文化的了解少之又少，導(dǎo)致其在閱讀一些文章時無法理解內(nèi)容實意，并不是因為學生能力與詞匯量不夠，可能是其對相關(guān)背景知識不夠了解，進而對文章深層次觀念與意識無法理解。受到應(yīng)試教育的影響，教師更注重升學率的提高，就會忽略對學生文章背景知識與文化價值的傳授。

學生對于西方國家如英國一些文化背景與觀念意識不能正確理解，在閱讀描寫英國習俗文化的文章時無法對表達風土習俗內(nèi)容正確理解，導(dǎo)致學生在做題中出現(xiàn)較大差異。而英美兩國由于地理位置的差異，英語發(fā)音方面各不相同。拼寫上，美英要比英英更加簡潔，與發(fā)音最接近，例如color(美)/colour(英)，realize(美)/realise，(英)，prolog(美)/prologue(英)。詞匯方面，具體表現(xiàn)為英美人不同詞匯選擇卻能表達同樣意思。例如postbox(英)/mailbox(美)，film(英)/movie(美)。學生對于背景、文化知識不了解，在閱讀單詞時更無法看懂，導(dǎo)致整篇文章閱讀理解力不夠，無法正確解題。為了解決該方面問題，并能對文章背景、文化知識正確理解，在Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師首先要為學生講解文章背景，介紹過程中為學生提出相關(guān)問題，也可以利用多媒體課件，為學生展示相關(guān)主題背景圖片，讓學生猜測、思考，選出與文章貼合的主題，并發(fā)散思維挖掘背景知識，實現(xiàn)對文章背景、文化知識的傳授，同時拓展學生思維，調(diào)動其學習積極性。

四、 結(jié)語

英語閱讀教學中，學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前初中英語教學目標之一。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方式，多樣性教學培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)其英語學習主動性，為學生主觀能動性與發(fā)散性思維的發(fā)展提供條件，最終實現(xiàn)有效學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進初中英語教學高效率、高水平發(fā)展，提高初中生英語綜合能力。