楊 博

身為一名中學(xué)語文教師，對(duì)現(xiàn)在學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)狀態(tài)真是頗有感觸——想起自己年少的時(shí)候，幾乎每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)日記本，每天把自己的心情、生活記錄下來，鎖在抽屜里，那是一種非常自我、非常享受的形式。不僅是學(xué)優(yōu)生，就算是一些不熱衷于學(xué)習(xí)的同學(xué)，也大多有這樣的習(xí)慣。寫作，對(duì)我來說，從來沒感覺是一種負(fù)擔(dān)或是一個(gè)任務(wù)，而是一種源自內(nèi)心的需要和快樂的體驗(yàn)。但，現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)很少有這樣的了，現(xiàn)代生活的豐富多彩和魅惑，使他們的心靜不下來，也很少會(huì)產(chǎn)生自我內(nèi)省的需求。寫作，對(duì)他們來說，只是一個(gè)來自教師的任務(wù)——教師讓“我”寫，給“我”規(guī)定了內(nèi)容、主題，那“我”就完成，教師沒有布置，樂得去看看電視、玩玩電腦，“我”的每個(gè)生活瞬間，都可以拿起手機(jī)來順手拍下，寫日記、記錄生活、留下心靈足跡，已經(jīng)沒有必要。這樣，他們自然也不會(huì)去主動(dòng)琢磨如何才能把文章寫得精彩、寫得美妙、寫得能達(dá)意。其寫作素養(yǎng)進(jìn)展緩慢，甚至是停步不前，也就可想而知了。

所以，在筆者看來，影響學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的因素，除了其本身對(duì)語言的掌控能力和知識(shí)、素材、情感的積累之外，就是其寫作發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。那么，初中語文教師如何來組織教學(xué)，把學(xué)生的寫作自主驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來，使他們樂寫、愿學(xué)呢？下面，結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣的產(chǎn)生與有些學(xué)科的興趣產(chǎn)生是不同的——比如體育活動(dòng)，因?yàn)榭梢约尤胗螒虻娜の缎?，可以很容易使學(xué)生愿意參與。而寫作的興趣，通常不能以游戲、娛樂的渠道來建立——寫作興趣的產(chǎn)生主要可能來自于幾個(gè)方向：一是需求感，就是學(xué)生感覺有必要將某件事、某種心情記錄下來，或者表達(dá)出去，讓大家分享；二是收獲感，就是學(xué)生所寫的內(nèi)容、情感或文字得到讀者的共鳴、欣賞和贊美，從而使他感覺有必要繼續(xù)下去；三是“娛樂”感，這種娛樂感和游戲的趣味感是不同的，主要是指學(xué)生能將組織文字視為一種有趣的智力游戲，或是獲得寫作過程的快樂，其實(shí)是一種基于文學(xué)的審美素養(yǎng)。

基于以上分析，其實(shí)我們已經(jīng)找到了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切口(我們?cè)谙旅娴奶接懼羞€會(huì)涉及)，概括來說，有這么幾種方法：一是教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生活交流，多跟大家聊點(diǎn)生活中的趣事、閑篇，讓他們有個(gè)說話的平臺(tái)，這其實(shí)也是在幫助他們提煉生活中的寫作素材，使他們有事可寫；二是多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，包括他們的作文、語言、行為、思想，甚至是穿著打扮。這樣，使他們感覺自己有太多的亮點(diǎn)可以展示；三是注意多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)的訓(xùn)練，比如通過誦讀、賞析經(jīng)典文本的內(nèi)容、文筆、技法，提升其文學(xué)修養(yǎng)、審美能力，從而使他們具有發(fā)現(xiàn)和體悟?qū)懽髅赖哪芰Α?/p>

二、 豐富積累夯實(shí)基礎(chǔ)

有人會(huì)說，積累和寫作基礎(chǔ)能力和驅(qū)動(dòng)力不是一個(gè)概念，一是技能、知識(shí)的范疇，另一個(gè)是思想意識(shí)形態(tài)的范疇——但其實(shí)，對(duì)任何素養(yǎng)來說，都包含著多種元素，這些元素構(gòu)成一個(gè)整體，不可能完全割裂開來。這就如同是面粉和水，攪在一起了，和成一團(tuán)面，哪里是水、哪里是面呢？對(duì)寫作的素養(yǎng)來說，也是這樣，技能、積累、情感態(tài)度是不同的元素，它們是相互交織、相互作用的。簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系是：學(xué)生擁有寫作的主動(dòng)意愿，那他會(huì)自覺、有意提升寫作技能、主動(dòng)積累素材，從而使自己的寫作素養(yǎng)、能力進(jìn)一步提升(這正是本文探討內(nèi)容所要追求的目標(biāo))；而反過來，學(xué)生掌握了豐富的知識(shí)、素材，就難免會(huì)產(chǎn)生分享給他人的沖動(dòng)，掌握了寫作的技法，就能享受到寫作過程的快樂——其寫作的積極性自然又會(huì)得到推進(jìn)。這是一個(gè)良性的、相互作用的上升循環(huán)。

所以，教師要想使學(xué)生建立自主寫作的驅(qū)動(dòng)，不僅是要關(guān)注其情感，而且應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、素材和寫作技能。這方面，教師可重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)要點(diǎn)：第一是開放式的閱讀——鼓勵(lì)學(xué)生、允許學(xué)生大膽選擇自己喜歡的書去讀，個(gè)性化積累，寫別人不知道的內(nèi)容，寫作方向獨(dú)樹一幟、獨(dú)辟蹊徑，更容易獲得他人的關(guān)注和贊美；第二是差異化輔導(dǎo)寫作技法，教師根據(jù)學(xué)生寫作水平來進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)?；竟Σ辉鷮?shí)的，主要去指導(dǎo)他掌握結(jié)構(gòu)、掌控主線；有一定能力的學(xué)生則指導(dǎo)他在修辭、創(chuàng)新上去發(fā)展。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，是保證其寫作積極情感最重要的渠道——寫作的功能，本來就是抒發(fā)情感、傳遞信息，是個(gè)以寫作者為主體的行為，如果我們過多地限制學(xué)生寫作自由，規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定主題、規(guī)定體裁，甚至規(guī)定其思想格局——當(dāng)這些規(guī)定與學(xué)生的思想、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等不符合的時(shí)候，其寫作情感是不可能積極的，很大的可能是抵觸、厭煩。

對(duì)個(gè)性化寫作這個(gè)方面，教師應(yīng)該把握這樣幾個(gè)方向：第一，規(guī)定性的寫作不能完全放棄——畢竟我們教學(xué)生寫作有具體的任務(wù)，比如教他們掌握寫作的結(jié)構(gòu)章法、掌握修辭手法、掌握幾種文體的特征和寫作格式要求等等，給學(xué)生布置規(guī)定性的寫作任務(wù)，進(jìn)行指向性訓(xùn)練也是必要的。但我們可以減少規(guī)定性的訓(xùn)練量，給學(xué)生留出自主、自由寫作的時(shí)間；第二，個(gè)性化寫作的真正落實(shí)是需要一定私密性的——因?yàn)閭€(gè)性寫作是表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的思想，有些內(nèi)容可能學(xué)生并不愿意示人，或者是對(duì)自己的思想、情感的“正確性”沒有把握，或者是對(duì)自己的寫作技法沒有自信。當(dāng)他們知道自己寫的文章一定會(huì)被人閱讀或評(píng)價(jià)的時(shí)候，可能就會(huì)選擇不寫。所以，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作，教師就只給學(xué)生建議，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫日記、寫心得的習(xí)慣，但不檢查“作業(yè)”，也建議家長(zhǎng)給他們準(zhǔn)備一個(gè)上鎖的抽屜，把日記本鎖起來，不要去“偷看”。這樣，學(xué)生才能真正敢寫、愿意寫——至于學(xué)生的思想會(huì)不會(huì)因此偏離正確的方向，這是一個(gè)謬論，根本就沒有因果關(guān)系。

四、 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)寫作

給學(xué)生布置寫作訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，可以減少一些陳舊的話題(比如“我的家庭”“我最愛的人”“我最難忘的事”等等)，增加一些時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、八卦新聞的內(nèi)容——這是基于兩個(gè)方面的考慮。一是從中考上說，現(xiàn)在寫作命題特別流行“材料驅(qū)動(dòng)寫作”。就是給學(xué)生一個(gè)(或一組)素材，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀分析之后，自己來提煉主題、自己確定文體來組織寫作。這些素材，又往往是一些社會(huì)熱點(diǎn)的話題。所以，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來組織寫作訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生材料寫作的能力，提升其分析、判斷的素養(yǎng)，這對(duì)他們應(yīng)對(duì)中考是有益的；二是作為一個(gè)社會(huì)成員來說，人們大多有表達(dá)自己思想、看法的意愿。現(xiàn)在是個(gè)自媒體盛行的年代，各種新聞消息非常及時(shí)、多樣、復(fù)雜，而且各種電子媒介往往給讀者留下了“評(píng)論”的入口。很多人在看過新聞之后，愿意在下面發(fā)表自己的看法、表達(dá)自己的意愿。其實(shí)對(duì)初中學(xué)生也是如此，只要給他們機(jī)會(huì)，他們也很愿意對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行評(píng)議。這是學(xué)生的一個(gè)興趣點(diǎn)。

所以，在組織寫作內(nèi)容、素材的時(shí)候，教師可以多關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)，將一些有意思的、健康的事件作為寫作素材，讓學(xué)生以評(píng)議的角度去練習(xí)寫作，是個(gè)非常好的抓手。比如“乘坐公交車、高鐵霸占座位”“不遵守規(guī)則，不排隊(duì)購物”“我國要建設(shè)雄安新區(qū)”……等等，都是學(xué)生們能議且愿意議論的話題。寫這些內(nèi)容，比起寫那些“無聊”的話題來說，學(xué)生的主動(dòng)性要高得多。

五、 體現(xiàn)學(xué)生的主體性

體現(xiàn)學(xué)生的主體性是建立自主驅(qū)動(dòng)重要的抓手，除了前面探討的要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作并給他們提供條件之外，還有一點(diǎn)是需要教師把握的——就是對(duì)作文的評(píng)價(jià)、批改。我們也可以采用邀請(qǐng)學(xué)生加入的策略，讓學(xué)生以交叉互評(píng)、互批或討論等方法來對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、研究，可以起到兩個(gè)方面的作用：

第一，學(xué)生寫作全部流程的參與形成一個(gè)完整的參與鏈條，從選題、選材到創(chuàng)作、評(píng)價(jià)，寫作訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。其主體意識(shí)得到強(qiáng)化，寫作的心理和情態(tài)都由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)——特別是就評(píng)價(jià)、批改來說，大多教師是沒有讓學(xué)生參與的意識(shí)的，他們對(duì)學(xué)生的寫作能力不放心，怕他們沒有能力評(píng)價(jià)，更主要是怕他們的評(píng)價(jià)、批改把同學(xué)帶偏了方向——本來寫得沒問題，結(jié)果給出了錯(cuò)誤的建議，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)我們大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)檠?qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)并不是教師完全作為一個(gè)旁觀者，而是教師與學(xué)生一起做這個(gè)工作。有教師進(jìn)行把關(guān)，一般來說，不會(huì)出現(xiàn)問題，而且還會(huì)拓展教師的思路。

第二，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到極大地提升——教師獨(dú)立對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改，學(xué)生的思維是被動(dòng)的。他們只能單向接收教師的意見，在這個(gè)過程中，他們通常不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，大多是認(rèn)為老師是權(quán)威、是專家，他給出的建議、指出的問題一定是正確的，“我”只要照著改就行了，但為什么會(huì)這么改，他們就懶得去動(dòng)腦子了。而且，有時(shí)候教師可能會(huì)因沒有理解學(xué)生的寫作意圖，產(chǎn)生誤判，他們也不會(huì)去和教師進(jìn)行辯論。這樣不進(jìn)行思考的被動(dòng)接收，對(duì)其寫作素養(yǎng)的提升作用是有限的。而他們對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)議就不同了，他們必須調(diào)動(dòng)思維，利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度思考，同學(xué)寫得好，可以成為其學(xué)習(xí)的樣板，同學(xué)寫得不好，正好是他們進(jìn)行反思的契機(jī)。再加上與同學(xué)之間進(jìn)行討論，還可以拓展他們的寫作思路。其寫作素養(yǎng)會(huì)得到明顯的提升——而我們前面已經(jīng)探討過了，寫作素養(yǎng)的提升，會(huì)帶來寫作信心、收獲感的提升，自然會(huì)對(duì)其寫作的自主性產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，對(duì)初中學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展來說，寫作的自主驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)弱也是一個(gè)重要的影響因素，需要我們教師予以關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生建立積極、自主寫作驅(qū)動(dòng)的過程中，教師可以重點(diǎn)參考以上五個(gè)方面的策略。這些策略是基于學(xué)生心理、寫作素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)有效的。